留心生活感受真实的教学设计
【习作内容】
把你在生活中了解到的动植物或人类为生命而做的抗争故事写一篇文章。
1、留心观察生活，善于发现生活中的感人故事。
2、具体真实地描写观察到的生命现象。
3、善于分析思考所观察到的现象，写出真实的感受。
【教学重、难点】
把感悟到的生命真谛真实具体地表达出来，有一定的顺序，且详略得当。
通过谈话把学生导入习作主题中，接着出示一些热爱生命，珍惜生命的典型事例，然后让学生谈谈*着他们自己的那些现象，使学生在润物无声中提升情感，写出真实感人的文章。
第一课时
一、创设情境，导入主题。
1、谈话导入：同学们，在生活中，珍爱生命的故事可多啦！有人爱惜生命的一分一秒；有人为了生命的美好而进行不倦的追求；有人为了祖国进行不屈不挠的*；有人身残志坚，顽强与病魔作*……除此之外，还有动物、植物等，它们不也为了茁壮生长而进行了顽强拼搏吗？生命是可贵的，可贵的生命因珍爱而怒放异彩。
2、板书课题：感悟生命，珍爱生命
二、佳作欣赏，感悟顽强。
1、师：其实我们身边珍爱生命的人比比皆是，他们身上那种顽强精神真的使我们感动，我们一起来谈谈好吗？
（生反馈，至少3人）
2、师：同学们谈了身边的例子，我们都感到了他们可贵的精神，我的表哥就是这样一个人。
3、出示《残疾，更显生命的顽强》，生速读。
（1）习作描写了表哥在、在、在三个地方的情景，来表现表哥的精神。
（习作描写了表哥在医院*、在家中休养、在高中上学三个地方的情景，来表现表哥的顽强精神，可贵品质。）
总结：这是文章的重点部分，通过三个场景的描写突出了人物的精神，读来仿佛亲眼所见，同时自己也经受一次感情洗礼----好顽强的人呀！
（2）是什么信念支撑着表哥顽强地拼搏？
（表哥不想一辈子成为废人，他要让自己的生命有价值。）
（3）从表哥身上，小作者感受到了什么？
（从表哥身上，小作者感受到了什么叫顽强，感受到了生命的潜力。）
（4）纵观文章的结构，我们不难看出它的特点。
开头：开门见山地点出人物以及他的品质。
中间：从人物生活的不同角度来具体描写人物的品质。
结尾：前后照应，抒*感。
4、可见要把文章写好，必须做到以下几点：
（1）、选择熟悉的内容。不管是砖缝里顽强生长的植物，还是在绝境中奋力求生的动物，乃至进行生死决斗顽强抗争的人类，他们无不展示着对生命的热爱。习作中，一定要选择自己最熟悉、感受最深的内容来写。这样，写起来文思才如泉涌。
（2）、具体地描写事件。要想使你的文章感动别人，你必须把观察到的现象写清楚。动植物通过什么方法顽强生存下来？你身边的人是战胜了失败，还是冲出了逆境？是珍惜生命中的一分一秒，还是顽强追求美好生活？这些事的来龙去脉怎样？你必须细腻地刻画出当时的情景，让人如见其形，如闻其声。这样，读者才能产生共鸣。
（3）、写出真实的感受。某件事或某一生命现象，引发了你怎样的思考？有什么想法？必须实实在在，千万不要随意拔高，刻意上升到某一高深理论的层面。否则，会给人不真实的感觉，读来乏味。
板书：开头：引出品质
中间：详细描写
结尾：抒*感
三、你说我说，整理素材。
1、设置情境训练
（1）出示表格，根据内容整理语言。
对象观察到的现象感悟到了什么
植物：
动物：
人：
同学们，我们回想一下生活中观察到的现象，然后仔细想想从它们身上感悟到了什么？我们按内容分成三大组，每一组负责一项，看看哪个小组说得详细。
（2）小组内小声介绍自己观察到的现象及感悟，其他同学点评。师**，以发现优秀者。
（3）指名交流。
2、小结与过渡：同学们不仅听的认真，我还发现有些同学做着笔记留下了自己和同学的感想。其实，生活中有许许多多现象值得我们仔细观察，认真思考。现在就让我们开启记忆的大门，用笔去描绘吧。
第二课时
四、疏通思路，选择主题。
1、请你选择一个题目或自命题，写一篇习作。
（1）生命，生命（2）记一个热爱生命的人
（3）为生命而战斗（4）观察动植物顽强生长的现象，并写下来。
2、题目确定后，要在文章的第一自然段就让读者明白你所要表达的主题，因此在简单叙述后就要直奔主题。
3、中间的内容选材一定要能集中表现人物的品质，可以从不同的角度、场景通过细节描写来突出人物的精神世界。
4、结尾处，或是能把故事的情感抒发到最高，或是前后照应结果完整。
5、为了把文章写得生动感人，让我们到“快乐百花园”中走走，看看那里的“词语超市”吧。
6、范文引路----《顽强的芦荟》。
五、动手写作，笔洒感动。
同学们，我们刚才的收获颇多，现在就让我们拿起笔，写下感动人生的一幕幕，记住在写作的过程中，要参照板书。
六、佳作赏析，分享快乐。
1、教师组织自评自改。
2、小组赏读，请同学们先在小组里读读自己的习作中最满意的部分，然后推荐出其中最优秀的一篇，让全班同学互相欣赏一下。
3、集体交流。请同学们谈谈听后的感受。师生共同评价，感悟习作方法。
开头：引出品质
中间：详细描写
结尾：抒*感
拓展阅读
1、高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径
课程思政，就是在专业课程教学中融入中国传统文化、社会主义核心价值观、理想信念和爱国主义等方面教育。2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育*实施方案》中强调，职业教育要“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。”因此，高职护理专业人才培养过程中也必须将立德树人这一根本任务放在首位。国际护士协会指出，护士4项基本职责是：促进健康，预防疾病，恢复健康和减轻痛苦。因此，护生不仅要掌握专业的知识技能，更要具有高尚的职业道德。
《儿科护理》是护理专业课程设置中的一门专业核心课程，我校儿科护理课程思政建设过程中，教学团队成员遵循高职教育的规律，以未来护理职业素养提升及职业能力培养为重点，与临床护理专家合作精心进行教学设计、提炼课程思政元素，努力在专业课程教学中“润物无声”地进行育德实践。
笔者作为课程带头人，现将我校儿科护理课程思政建设过程中的思考与做法报告如下。
1.1德育为先，能力本位
能力素质是高职教育中需要高度重视的，课程团队改变传统的重理论传授、轻能力素质养成的观念，重视能力素质培养，将课程内容合理整合，采用理论与病例相结合、理论与实践相结合等方式进行教学，着重提高学生的综合分析能力、临床思维能力、动手操作能力和团队合作能力。
1.2以学生为中心
传统教学中教师一直是课堂的主体，而本课程团队本着“以学生为中心”的理念，在课堂上运用各种教学手段来启发、引导学生，提出问题让学生去思考、解决;
教师的主要作用是“导”，学生是学习的主体，注重有效激发与保持学生的学习兴趣，使学生产生主动探索问题的积极性和自觉性。
1.3注重学生可持续发展
从高职护理专业的培养目标出发，注重学生可持续发展。课程团队对教学大纲和教学内容进行了合理调整，同时采取病例分析、临床不良事件反思、仿真实训以及临床见习等方式与前导后续课程相衔接，培养学生学习能力、临床思维能力及良好职业素养，注重其未来可持续发展。
2.1在课程教学文件中强化价值引领功能
在教学大纲等重要教学文件中充分体现知识传授、能力提升和价值引领同步提升，坚持以人为本，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，落实素质教育。
强调、强化专业课程的育人功能，发挥独特作用，与思政课程之间同向同行、协同育人、产生合力。教学实践中，我们课程组达成的共识是：结合具体教学内容做好课程思政，但不能把课堂变成思政课程课堂。
2.3加强课程教师队伍建设，提升其育德意识和育德能力。
“课程思政”建设的关键在教师。教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人，儿科护理课程教师应积极通过学校搭建的课程思政工作平台，与思政课教师和辅导员组建多学科背景相互支撑、形成良性互动的课程教学团队，并利用多种途径与其他院校同仁经常*流探讨，不断提升专业课教学中的育德能力。
3.1引入正、反向临床经典案例及社会热点事件
课程组教师和行业专家一道，不断挖掘《儿科护理》课程的育德功能，不断优化课程建设搜集并精选正向、反向临床经典案例，在案例分析过程中加强价值引领，如：敬业、奉献、责任意识、视患如亲等。例如，在学习新生儿黄疸与新生儿溶血病这一内容时，正向案例选取“林巧稚与五胎妈妈”，而反向案例选择“关键的24小时”。由此来引导学生要敬業，要有爱心、责任心。
3.2小组协同，团队合作
教学中采用团队学习法，使得每个人责任扩大化，更加积极进取，互相帮助，共同进步。以此来促进学生沟通表达、信息处理、与人合作、解决问题能力等核心职业能力的提升。
3.3设置情境，角色扮演
对人的尊重、认可、关心、爱护是现代文明社会的标志，其必要性、重要性在*实践过程中最为突出和显著。教学中，我们引导和鼓励学生进行富含人文精神的情景模拟扮演，达到知识、能力、素质目标的三结合。
3.4多元化评价，凸显德育为先
在对学生的评价中，纳入德育/素质标准，当素质要求不达标时，总体考核结果即为不合格，强化学生对自身的素质要求。
通过探索和实施“课程思政”，建立起行之有效的注重价值引领的教学模式;*后的教学文件全方位渗透德育元素，落实专业课程的育人功能，切实保障全过程育人;课堂真正以学生为主体，以教师为主导，教师既是经师又是人师;师生更加享受每一节课，营造出更加和谐的课堂氛围和更加融洽的师生关系;打造了一支专技结合、结构合理、师德高尚、学风优良、具有创新精神、较强育德意识和育德能力的优秀教学团队，为“培养适合临床的高素质护理人才”目标的实现奠定了基础。
我们也期待，*成果可以在其他课程应用推广，带动更多的课程思政教学*，让更多的学生受益，最终是社会各用人单位和广大患者受益。
2、高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径
【摘要】在课程思政的大背景下，发挥专业课程的德育功能，在护理教学中实现知识传授与价值引领的有机统一，是当今护理教育亟需思考与解决的问题。本文以儿科护理学为例，从提高教师德育意识、修订课程教学大纲、深入挖掘德育要素、恰当灵活的融入教学、全面有效的评价五方面探索了护理类课程课程思政的实践途径。
【基金项目】广西科技大学2018年度第二批本科教育教学*项目（2018jg0219）。
【中圖分类号】R47-4;G711【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）52-0110-02
**在2016年12月的全国高校思想*工作会议上明确提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想*工作贯穿教育教学全过程，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想*理论课同向同行，形成协同效应[1]。然而长期以来，高校思政课与其他课程协同育人的格局未能有效形成[2]，思政教育与专任教师的关系始终弱化。而儿科护理人才培养中职业素养和思想道德教育缺失的问题也凸显出来，一方面儿科临床护士紧缺现状日益严峻，另一方面在职儿科护士职业认同水平整体偏低，离职率居高不下，严重影响了行业稳定性和护理质量的提高。如何发挥专业课程的德育功能，在护理教学中实现知识传授与价值引领的有机统一，是当今护理教育亟需思考与解决的问题。本文以儿科护理学为例，从提高教师德育意识、修订课程教学大纲、深入挖掘德育要素、恰当灵活的融入教学、全面有效的评价五方面探索了护理类课程课程思政的实践途径。
1.提高教师德育意识
**在同北京师范大学师生代表座谈时指出，好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。因此，实践课程思政首先要转变教师观念，树立教师的德育意识，加强教师思想*学习和教育，深刻理解课程思政的内涵和意义，构建大思政格局，把德育工作贯穿教育教学全程，从而实现全程育人、全方位育人、全员育人。学校层面应重视对每一位教师的师德师风考核，从评优评先、晋升职称方面加以引导。教师自身也应为人师表，在课堂上注重“言传”，融入课程思政教育，在日常工作、生活中注重“身教”，为学生展示热爱工作、敬业奉献、平等友善的良好形象。
我国著名高等教育学者潘懋元先生在《高等学校教学原理与方法》一书中指出教学大纲是指导一门课程进行教学的依据，它以文件形式简洁地规定了该门课程的教学目标、内容的范围、重点、程度、教学顺序、进度和教学法的基本要求。它是实施教育思想和培养方案的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。因此，进行课程思政*要从教学大纲的*入手，在制定教学目标时就明确课程的价值引领作用，同时在编写教学内容和进度时兼顾对德育要素的要求，在制定评分标准时增加对职业道德和思想道德的考核要求，最终确定融合课程思政*理念的儿科护理学教学大纲。
3.深入挖掘德育要素
课程思政的教学理念重在充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任，而儿科护理学课程蕴含着丰富的思政内涵和德育资源，有效、准确的从课程中深入挖掘、提炼出德育元素是进行课程思政的根本。为此教研室充分结合儿科护理学的课程特点和护理教育的特色，注重以专业知识技能为载体，运用教研室集体备课、与思政教师和思政教育工作者的联合会议、深入行业的实践学习等手段，对所有的教学内容和各教学环节进行透彻的挖掘与分析，形成了思政教育案例库。以下是部分教学章节的德育目标和课程思政融入点（表1）。
4.恰当灵活的融入教学
如何在保证教学专业性和科学性的前提下，增强专业知识对学生的吸引力和*力，将提炼出的德育元素自然地融入教学，使学生喜闻乐见，达到“以情动人，以理服人”润物细无声的目的，是进行课程思政的关键。教研室在儿科护理学教学中通过对教学内容、教学方法和载体等环节的有效设计和实施，将课程思政融入教学。
在第一课堂结合教学内容灵活运用微课教学、对分教学、翻转课堂教学、案例式教学、教师标准化病人等手段，实现教师与学生的互动和共鸣，提高课堂教学效果，最大限度发挥课堂教学的育人主渠道作用。理论教学时适时介绍我国相关的卫生政策，覆盖所有儿童的*服务和取得的成就，普遍开展的新生儿免费筛查工作大大减少了遗传代谢性疾病患儿的并发症，广泛开展产前检查使婴儿死亡率和孕产妇死亡率大幅下降，提前实现联合国千年发展目标的道路自信和制度自信。实训教学可以采用教师标准化病人的方法，模拟逼真的临床情境由学生扮演护士角色树立学生以患儿及其家庭为中心的职业素养。常见疾病患儿的护理采用案例教学法培养学生用临床思维解决问题的能力。
整合课内外、线上线下教学资源，实现教学在时间上向课前和课后的延伸和空间上向课外实践平台的延伸。针对一些儿科护理工作相关的新闻事件发起线上线下的讨论;提供学生丰富的拓展资源，如最新的疾病诊治护理指南，引导学生关注行业动态，求实、求真、进取，并培养学生发现、解决问题和获取文献的能力。发挥第二课堂、第三课堂的优势，组织专家进课堂、学生进行业等一系列活动。让行业专家和优秀儿科工作者走进学校，现身说法;将学生带进儿童医院、幼儿园、福利院和中小学校等，贴近服务对象，将课堂所学专业知识活学活用，在真实的生活、工作环境中增强职业认同感、荣誉感以及社会责任心。
5.全面有效的评价
由于对护理专业的儿科护理学课程进行课程思政*是一种新的尝试，有效、全面的评价其效果，特别是育人效果，是进一步优化和推广*方案的前提，可以从学习效果和教学效果两方面评价。
5.1学习效果评价
采用教师评价和学生自评结合的方式，用Likert五分量表评价教学过程中学生“德、能、勤、绩、廉”等多方面表现，着重考核学生在掌握专业知识、技能的同时体现出的合作、进取精神，爱幼爱伤观念和敬业、奉献等美德。
5.2教学效果评价
采用问卷调查的方法调查学生对教学效果是否满意，并给出对教师品德、*素养和德育能力的评价与意见。分析反馈结果，反思研究过程中各个环节，总结成功经验，弥补不足，不断完善、优化实践途径。
高校立身之本在于立德树人。课程思政不仅是当前高校思想*工作的新理念新模式，也是专业课程进行教学*的新思路，是各方高度关注的理论和实践问题。在专业课程中以专业技能知识为载体，加强学生思想*教育，具有其他教育方式不可替代的优势。在护理专业儿科护理学课程中实践课程思政，对提升学生的职业素养和*素养有重要意义，有助于提升专业教师的德育意识和能力，真正使专业课与思想*理论课同向同行，形成协同效应，实现专业课知识传授与价值引领的有机统一。
参考文献：
[1]*.把思想*工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报.2016-12-09.
[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.
3、留言条教学设计
一、教学目标：
1、知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中应用。
2、让学生了解写留言条的方法，学习写留言条；
3、能把事情写清楚，写明白，写话要简短，培养学生清楚明白的写话能力。
4、能在留言条当中，正确运用礼貌用语，使学生养成有事留言的好习惯。
二、教学重点：
让学生了解写留言条的方法，学习写留言条，把事情写清楚。
三、教学难点：
了解留言条的作用，并掌握留言条的书写格式。
四、教具准备：课件
五、课时安排：建议本课教学1课时。
六、教学流程：
（一）创设情境导入：
同学们，如果爸爸妈妈不在家，你要求出去办事该怎么办呢？（教学预设：给爸爸妈妈打电话。）
如果爸爸妈妈没有电话，或者是电话打不能怎么办？还有一种办法，就是给爸爸妈妈留个条告诉他们一声，这种方法就是我们今天这节课要学的留言条。（板书课题）
（二）探究新知。
留言条是什么样的呢？我们来看一个留言条。（课件出示留言条）请你们来分析一下留言条的内容与格式。
1、请同学们自主地阅读留言条及第一段文字。
2、汇报：你发现了写留言条时有哪些要求？读了留言条你知道了什么？请在留言条中找一找。
3、通过读留言条，你知道留言条应该说清哪些内容？（称呼、正文、署名、日期）
4、仔细观察一下，都写在什么地方？
5、你知道什么时候、什么情况下应该写留言条吗？想一想，说一说。
6、根据学生的回答，教师创设情境。
（1）周日老师打电话通知你参加假日雏鹰小队活动，请你给家长写一个留言条。
（2）你去奶奶家吃晚饭。
7、对上述的两种情况，任选一种，在小组中说说你怎样写留言条。组内同学评价。
8、在书写格式上你想提醒大家注意什么？
（顶格先写称呼（写给谁）；空两格另起一行写清事情；落款（谁写的）要写在留言条正文的下方；最后在落款的右下侧写上什么时间写的。）
（三）学生练习写留言条。
1、在小组当中讨论，合作写一个留言条。
2、全班交流：写后读自己的留言条。
3、比一比，评一评，看哪组写得最好。
4、想想在你的生活中，还遇到什么时候，需要写留言条，你自己写一写。
同桌互读互评。
转载请注明出处：https://www.bhks.cn/articles/29253.html