《走一步再走一步》教学反思范文
在此课教学中，我设计了一个分析人物形象的环节：让学生找出文中涉及到的人物，然后根据课文中的记叙和描写，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父亲”的形象。
“我”的形象分析中，我的问题是：“我”是一个什么样的人？在交流讨论后，突出强调了“我”的形象是有变化的。经历了这件事，“我”变了。由胆小变得勇敢。并且提醒学生，文章中的人物正如生活中的人物一样并非是一成不变的。性格也有可能会发生变化，尤其是经历了一些对他来说有特殊意义的事情之后。
在问“杰利”能不能算是“我”最好的朋友这个问题后，正如预料的一样，学生之间发生了争论。一番讨论回答之后，我们得出的结论是：杰利不够朋友。理由如下：1.杰利虽然看来好像有点不放心，但他还是和大家一起走了；2.从后文天色越来越暗，父亲和杰利一起来找我，父亲说，“晚饭做好了”来看，极有可能是晚饭做好后，父亲等不到儿子回来吃饭，到杰利家找我，才知道我可能还在悬崖上，而并非杰利去找的父亲。虽然如此，我还是对学生说：如果换成是你，你又会怎样？学生于是有的表示要像父亲一样帮助我，有的表示要找人来救我，有的说要打110。我和他们讨论了每一种方法的可能性。并且最后说：要注意，杰利毕竟也只是一个八岁左右的孩子，我们对待一个小朋友也该多一些宽容吧？
关于“父亲”是不是一个好父亲的问题，当然学生都认为是的。他们提供的理由是：他镇定冷静，首先安慰我，然后耐心地帮助我，指导我一步步地脱离险境。这里学生可以联系自己的生活去理解。我让他们去想像一下：如果是他们的父母找到了儿子，发现他们在悬崖上，他们的父母第一句话会是什么？想象的结果中有一种是：叫你不听话，现在害怕了吧？活该！我们笑过之后，我说：其实，这样的父母也是有的。但并不是说这样的父母不爱自己的孩子。一个人一个性格嘛！打是亲，骂是爱啊！当然文中的父亲的做法很值得我们学习。如果我们的亲人朋友同学遇到困难，我们也应该首先安慰他。然后再想办法帮助他。
总之，让学生联系上下文，联系他们的现实生活，去感受文中的人物形象。
拓展阅读
1、北师大一年级数学教学反思范文
教材分析
本节课的内容是在学生日常生活经验的基础上通过“森林运动会”这一活泼、有趣的童话情境来展开教学的。通过对运动员赛跑、赛车的仔细观察，发现“前后”的问题。引导学生用语言描述、讨论交流、大胆想象、用心体验，在现实中感悟数学，体会数学就在身边，进一步理解“前后”概念的意义，让学生在多种感官参与体验的活动中建立起初步的空间观念。
学情分析
一年级的小学生在学前已初步明确前、后的位置关系，有了一些实际的经验。尤其在生活中，在具体的活动中，基本能确定前、后的位置与顺序。
学生年龄小，注意力集中时间短。教学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使:北师大一年级数学教学设计及反思)学生进一步感知前后方位。
1、 通过多种实践活动，让学生体验前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。
2、 能比较准确地确定物体前后的.位置与顺序，按一定的顺序观察、描述和表达事物。
3、 使学生在活动中获得良好的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。
重点：
理解“前后”位置概念，培养学生初步的空间观念。
难点：
体会由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。
多媒体课件
一、 结合实际，理解意义
1、 听故事《龟兔赛跑》。
师：老师知道小朋友们喜欢听故事，现在老师就讲一个《龟兔赛跑》的故事。
引出课题，板书：前后。
2、 理解“前、后”的意义。
（1） 师：小朋友们认识这两个字吗？一起认读。
（2） 师：请你说一说你前面是哪位同学，后面是哪位同学。（学生自
由表达）
（3） 师：刚才小朋友们都说得非常好，谁能说一说我们教室的前面
有哪些东西，后面有哪些东西呢？
3、 理解“前后”的相对性。
师：讲得真棒！刚才有一位小朋友说黑板在教室的前面，也就是在你们的前面，可老师觉得黑板在老师的后面，你们认为谁说得对啊？（学生讨论并说明理由）
2、初中数学教学反思范文
在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课”暨“金牌”教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。
一、不能片面注重过程教学，忽视双基训练
新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种*的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯．交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识．形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。
三、不能片面强调能力训练，忽视学习兴趣
培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上．没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神．又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。
新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用．理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。
总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和*，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。
3、初中数学教学反思范文
1．反思。是一种认知活动，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认知活动。作为对认识的认识，反思比一般思维活动层次要高。
2．教学反思。是教师作为教学参与者对自身过去教学经验的反馈，是教师通过深入观察，反省自身教学，评价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加以验证的活动或过程。
3．数学教学反思。是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自己对数学本身、对学生学习数学以及数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，努力提高教学实践合理性的活动过程。
数学教学反思的意义主要体现在三个有利于：
1.有利于教师进行数学教学研究。
2.有利于教师由传授型向学者型转换。
3.有利于增强教师的道德感。
数学教学反思的特征主要体现在四个方面：
1．它以研究教学行为的得失成败为基本内容。
2．它以解决教学问题为出发点。
3．它以追求教学实践的实效性为目标。
4．它以促进教师可持续发展为目的。
本节课的教学目的是什么？为什么？
本节课的教学过程是否达到了目标？为什么？
本节课的内容是否有利于学生未来发展？为什么？
本节课的教学方法有哪些？为什么用这些方法？
本节课印象最深的环节是哪些？为什么？
本节课的感觉哪个教学环节还有待于改进？为什么？
记成功之处；记失败的教训；记教学中的应变；记学生的见解；记教案的修正
记学生的课后提问；写“再教设计”
l．教学观察。2．写好日志。3．评析交流。4．自我评估。
学生对老师的十七句话：
1.老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅是教书的机器。
2.老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。
3.老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到新的东西？
4.老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。我当一个人看待。
5.老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣。
6.老师，您不仅要教我们知识，更要教我们做人的道理。
7.老师，请辅导我学习自己思考，自己判断，而不仅仅是背诵答案。
8.老师，假如我有所失败或有所困难，尤其在大家面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。
9.老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求超过了我的能力。
10.老师，在教室里，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。
11.老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使别人难堪。
12.老师，请您耐心地听听我所提出的问题。但只有您肯听我，我才能向您学习去听别人的意见。
13.老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格，表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。
14.老师，不要期待我最喜欢您教的课，至少对我，别的课可能更加有趣，自己判断。
15.老师，请您记得，您也曾经是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？
16.老师，请您也别忘记，大学统考您是怎么考取的，您所念的专业是不是您的第一志愿？
17.老师，我心中感激您；但不要期待我口头上常说谢谢您。
l．教学观察。2．写好日志。3．评析交流。4．自我评估。5．行动改进。
1．敷衍应付。2．浅尝辄止。3．自我辩护。4．自我封闭。5．缺少个性。
6．形式单一。7．对象单一。8．缺少参照。9．范围泛化。10．虎头蛇尾。
五、怎样使我们的数学教学反思更有效？
1．有效反思要“思之有的”
反思的目的应该是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务素质能力。
教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断的总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
2．有效反思要“思之有物”
这节课特色是什么？这节课精彩在哪里？这节课偶得有哪些？
这节课缺失在何处？这节课效果如何？这节课能否设计得更好？
3．有效反思要“思之有据”
一是新课程理念。二是学生发展。三是教学效果。
（1）行为主义教学观指导下的传统教学模式是：给出结果——分析并解释结果——应用结果，其特点是知识的呈现，是直接的传授，忽视知识发生发展的过程。
（2）认知主义观点指导下的传统教学模式是：给出若干个某一具体情境下的结果——抽象、概括使之符号化——观察、归纳特征得到结果——分析、解释结果并解决某一具体问题。体现了思维过程由特殊到一般和一般到特殊的思想，重结果的同时也重过程，是一般的科学过程，但不是学生数学学习的过程。
（3）新课程倡导下的建构主义教学模式是：给出某一情境下的具体问题——抽象、概括符号化——观察归纳其特征得出结果——解释、拓展并解决具体问题。这种教学方法是建立在学生认知发展水平基础上的教学，充分考虑到学生的情感、态度、价值观。
4．有效反思要“思之有方”
（1）通过问题反思
“要给人一杯水，你得有一筒水”，这句话有没有道理？当然有道理，但若我们换个角度去思考，又能得出不同的认识。有时候我发现；教师“筒”里“水”太多可能会导致灌输多，学生会很被动，可能会被击倒；教师“筒”里“水”少，学生就可能去主动祈雨，主动思维。所以，我觉得，如果处理得好，“讲错”也是一种艺术。教师要学会“无知”的艺术、“出错”的艺术。人的创新精神、创新能力，能激发、激活，不能靠灌输。将来中国的诺贝尔奖获得者一定是没得过诺贝尔奖的人教出来的。人们批评教师误人子弟时，常用这样一句话：以其昏昏使人昭昭。若真能以其昏昏而使人昭昭，我想这可是教育的最高境界了。课堂教学实施中，能“难得糊涂”的教师肯定是高明的教师。
（2）通过对比反思
前后对比反思（磨课）。
同一课题的不同教法（一课多式）。
与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。
（3）通过合作研讨反思。
（4）通过课例分析反思
（5）通过写作进行反思
4、初中数学教学反思范文
新课改要求当前的数学教育要着力培养学生的创新能力和实践能力，通过培养学生的创新能力和实践能力来促进学生的思维发展。因此，数学教师在课堂教学过程中要通过一系列的教学环节深化这一教学理念。通过教学实践，本人总结出数学教师可从以下三点实施：
（1）教师通过对学生讲解数学概念的形成过程来实现学生对于数学知识的整体认知。因为通过教师对数学概念形成过程的讲解，可以使学生学会掌握数学概念的数学方法，如比较、抽象、概括、分设、验证、分化等，让学生通过对知识的分解来渗透和领悟概念形成的过程，体会学习研究数学问题提出的思路。
（2）教师要对学生讲解一个数学结论的发现历程，让学生明白一项数学结论的发现是需要经过不断地实践、探索、猜想、检验、总结、归纳与分析等才能得出正确的结论。当学生知道了数学结论的发现历程后会更加容易理解并记忆数学的定理、概念、结论等，还可以让学生通过发散思维的方式重新提出问题和发现问题并探索问题。
（3）教师要着重培养学生发现问题和解决问题的能力，告诉学生不论一个数学问题是否已有正确的结论，都是需要学生不断地去发现新方法、新思路以及解决问题的新方式和新理念。所以教师在教学的过程中要理清学生的思路，引导学生学会提出问题、发现问题、分析问题与解决问题的方式方法，在清晰的学习思路下开拓创新的思维模式。
一、问题的提出
教师通过让学生提出数学问题来强化学生对于数学概念与定理的认知与理解，从而培养学生的数学模型概念。由于数学概念与定理的抽象化使得学生对于这部分知识的掌握遇到了障碍，因此，教师要根据小学生的认知特点和心理情感因素等从学生的生活经验和实际出发，在学生已有的认知条件下结合学生的生活实践去拓展学生的思维与思路，学生有时提出的问题可能在教师眼里有些幼稚，但却是学生经过认真思考后提出的，所以，教师要鼓励学生学会大胆提出问题，而不是排斥他们的想法。这就要求教师遵循学生学习数学的心理规律和认知特点，启发与引导学生把已有的生活经验用于数学学习过程中。新课程要求学生在学习数学的过程中不断地提升自身的思维能力，教师要根据小学生的认知规律来培养学生的情感态度和价值观，因此教师要从数学的每一个符号、概念、定理等来培养学生的数感、符号感以及空间感等，使数学的建构模型在学生的思维中逐步形成。因为数学教育的根本是面向全体学生而不是个别学生，所以，教师在课堂教学中应针对全体学生运用层次教学的理念，对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，让学生在不同目标的学习过程中提出不同的问题，这样可以使具有不同差异性的学生在学习数学过程中不断地缩小差距，树立学好数学的自信心。
二、数学课堂教学中的基本意识
1.整体意识
教师在制定数学教学目标时不应脱离其他学科，因为各学科之间是相互交织、互相联系的，学生的各种学习能力的培养和各项技能的掌握以及各种素养的养成都不是由单独一门学科可以做到的，所以，数学教师要从整体、从全面、从大局出发制定学生的数学学习目标和培养方向，使学生成为具有综合素质的人才是各学科教学的最终目标。
2.应用意识
数学知识来源于实践又应用于实践，因此，教师要从实际出发，培养学生的实践能力和动手能力，让学生将课堂学到的抽象知识运用于具体的生活实践中，使抽象的知识通过运用于实践而进行分化和分解，让学生明白所学到的数学知识最终要运用于实践当中。因此，教师在编写一些数学题目时要有意识地与学生的生活实践相结合，让学生看到身边的数学、生活中的数学无处不在，使数学学习生活化、实际化，这样学生在学习数学知识时就不会感到抽象和枯燥了。培养学生学习数学的应用意识这一教育理念也是培养和提升学生解决问题能力的重要途径，教师可以通过创设教学情境的教学方式使课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生乐于探索并树立独立思考的意识，把创新理念运用于生活实际中，这才是教师教学的根本，也是培养学生数学应用意识的体现。
综上所述，在新课改下数学教师需要对课堂教学进行反思与总结，让学生通过数学学科的学习开拓自己的思维与思路，培养自我的创新意识和创新能力、实践能力，把数学应用意识放在学习数学目标的首位，使生活中的数学与书本上的数学知识紧密结合，让生活实践中的数学知识真正为生活服务。所以，数学教师要对教学进行创造性的设计，打破传统的课堂教学模式，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，用师生互动、生生互动的教学氛围*每一名学生，从而提升数学课堂的教学效率。
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