注重养成教育搭建心灵之桥论文
论文摘要：结合学生的身心特点和班级实际，笔者以常规教育为重点，着力培养学生日常行为规范；以班干轮岗为手段，着力培养学生自我管理能力；以班队活动为载体，着力培养学生创新实践精神；以典型激励为动力，着力培养学生进取争先意识．努力推动班级管理的科学化、规范化和民主化。
论文关键词：养成教育班主任工作
“学生难教，班主任难当”，这是众多班主任老师共同的感受。的确，在学校的班级管理过程中要扮演好班主任这个角色是很不容易的。在进行学科教学工作的同时，你还必须处理许多琐碎的班务，其中大部分往往是看不见、摸不着的隐性劳动。立足在这个岗位，我深深体会到“班主任”这三个字的份量。本学期我担任怀宁县独秀小学303班的班主任，负责一个由74名学生组成的班集体的管理工作。根据学校的总体安排，结合学生的身心特点和班级实际，我准备从以下几方面入手，积极履行职责，努力推动班级管理的科学化、规范化和民主化。
1．以常规教育为重点，着力培养学生日常行为规范。利用晨会、班队活动时间组织学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，引导学生遵纪守规，做讲文明、懂礼貌的好少年；加强人身安全、饮食安全教育，培养良好的卫生习惯、安全意识，教育学生注意自我保护，珍惜生命；鼓励学生加强交流，交心交友，互帮互助，不断增强集体观念和团结友爱意识；教给学生正确的读书、写字姿势，努力养成良好的学习习惯，营造和谐的课堂气氛。
2．以班干轮岗为手段，着力培养学生自我管理能力。本学期我班实行“班长两周一轮岗，组长一周一轮流”。班长和组长人选让同学们自己推选，这种轮流制不仅激发了学生的热情，而且让更多的学生都能得到锻炼。培养了学生的自我意识和主人翁的责任感，形成健康的人生品格。给小助手安排一定的工作任务，如收发作业本、检查卫生、组织活动等，发挥他们的主体作用，为锻炼他们的实际工作能力提供平台。
3．以班队活动为载体，着力培养学生创新实践精神。通过组织故事会，引导学生讲故事、演故事，培养学生语言组织能力，口头表达能力和即兴表演能力；通过组织绘画展、作业展，激发学生的兴趣爱好，参与热情，培养他们的动脑、动手能力，树立“我能行”的观念；结合重大节庆日，开展有针对性的主题班队活动，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的意识，从小树立正确的世界观、人生观和价值观。
4．以典型激励为动力，着力培养学生进取争先意识。在教育教学中，善于发现和捕捉学生身上的闪光点是每一位成功教育工作者的宝贵经验，我们要学习并吸收这一经验。在班级管理中，注重观察学生的一言一行，对正确的举止予以充分肯定和赞许，激励其争取更大的进步；对不正确的举止及时予以提醒和纠正，确保其言行不偏向，不离轨；在期末鉴定中，精心撰写班主任寄语，力求实现“心灵之间的交流”，评语尽可能不使用否定的字眼，多使用激励的言辞，如涓涓细流温暖心窝，又如阵阵春风唤醒大地。做好班主任工作的前提是要有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。教育家说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定能润物无声，也定能开创出师生和谐、团结奋进、生机盎然的班级工作新局面。
拓展阅读
1、烹饪职业教育中养成教育的应用教育论文
摘要：在烹饪专业生源质量下降的情况下，烹饪职业教育的德育教育也面临着严峻的考验。面对那些在九年制义务教育中德育教育的漏洞与社会、家庭所产生的负面影响，如何将烹饪职业教育和道德养成教育联系起来，从而形成新的有自己特色的烹饪职教形式和养成教育的相互渗透值得我们探讨。本文结合近几年在烹饪教学实践中运用的心得，注重讨论养成教育在烹饪职业教育中的运用。
一、前言
当我们回首20世纪现代化运动给人类带来的前所未有的社会生产力以及极其丰富的物质福利和丰富多彩的人类文化的同时，社会对人才的需要已经非常明显得提高了它的要求，连带的对于我们烹饪职业教育培养的要求也水涨船高。但是在另一方面，由于我国教育的重点已经从原来的精英教育慢慢转移到普及教育上来，中等烹饪职业学校的生源质量随各普通高中的扩招而下降，这也恰恰正是了我们烹饪职业教育的目前困境的原因之一。在这样的情况下我们试图将养成教育引入到烹饪职业教育之中，用烹饪职业教育的职业特点来带动德育的养成，从而为社会培养合格的“四有新人”，形成带有职教特色的养成教育。
养成教育，是一种基础教育，它着眼于教育学生养成做人的.基本素质，并以社会公德、基本道德、言行举止、待人接物、品行能力等的基本规范为主要内容。
职业教育不同于普通教育，尤其是烹饪职业教育，它即有理论的学习，又有来自于实践的专业技能训练，使得学生在学习过程中手脑结合，从而多方面树立学生的信心和培养学习的兴趣。专业老师在其中扮演的角色是为学生构筑一个个“蹦蹦跳”使学生轻易进入台阶，走向成功。这个过程就是一个依托专业特点培养学生各方面基本素质的培养过程，也就是对学生这个人和他今后所从事的职业的一个养成过程。
1.烹饪职业教育中养成教育以“目标制定和实施”为纲
在刚刚升入职业高中就读烹饪专业的学生中，有不少学生动机不明：有的是本着混文凭的消极思想来学习；有的是因为父母一定要他选一个专业读完高中被迫来就读的；有的仅仅是因为烹饪课好玩而且有的吃才选择烹饪专业的。在这样的情况下，我们的学生怎么会有可能发奋学习各科文化知识和专业技能呢？我班的吴某某同学在刚刚入学时对学习文化知识和专业技能可以说都提不起精神来，成绩仅能维持在及格的程度。在我设计的“目标”教育下，渐渐懂得了“三十六行行行出状元”的道理，他将自己的学习目标定位在完成中职学业并拿到中等技术等级证书。
2.烹饪职业教育中养成教育以形成文化氛围和培养职业兴趣为基础
首先，养成班级良好的文化氛围。我国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，饮食文化可以说是一条贯穿其中的重要脉络。怎样将这种历史留给我们的宝贵财富传承给我们的学生，在养成教育中这个问题成为我的教学任务之一。我担任高一烹饪班主任工作，我就为班级制定了一项制度，一项提高学生专业兴趣的活动，即每天早自修都由一位同学上讲台来演讲一个关于烹饪专业的历史故事，它可以是菜肴名点来历传说，也可以是某位烹饪名人的生平事迹，还可以是某一个菜系发展形成的历史。经过一段时间实施，我很快发现班级的学生对饮食文化发生了兴趣并开始自觉的了解烹饪历史学习典故。现在班级中对于学习饮食文化的氛围异常浓厚。一年以后我对学生的要求由演讲故事转向要求收集菜谱时学生闻风而动，这种良好的习惯在学生中养成并巩固下来，养成了经常阅读烹饪书籍的习惯。 其次，养成每个学生对专业的兴趣。“到底是先干一行，再爱一行；还是先爱一行，再干一行。”这个命题的讨论到如今依然没有一个公认的结果。但是无论兴趣与职业谁首先被人们确立，可以肯定的是只要将爱好兴趣与职业联系在一起就一定可以获得成功。在学生刚刚进入学校学习之初，我就开始引导他们接触烹饪中比较引人注目的食品雕刻。一个个形象逼真的雕刻作品很容易勾起学生的浓厚的学习兴趣。为了更好的达到刺激学生学习烹饪的兴趣，我们还在课余时间中开设了“食品雕刻兴趣小组”、“冷盘艺术兴趣小组”、“刀工兴趣小组”、“面点兴趣小组”等。通过多种技能训练加强学生的基本功，如通过食品雕刻来提高学生的艺术造诣，学生兴趣开始升级并固定下来。由于课内课外结合，该班级的学生在食品雕刻课上特别专心，对专业老师传授的技能能很快的被理解掌握，并且还在课后积极主动的进行反复练习以达技能的熟练掌握。
最后，通过职业文化和职业兴趣的相互渗透作用形成一个良好的烹饪专业学习环境。这样一个良好的环境是一每个人努力学习烹饪专业的外部条件。就如同我们在学习外语时，如果置身于外国更容易学习掌握外语一样。我们通过饮食文化来提高学生对烹饪的了解，并且通过了解烹饪、熟悉烹饪达到养成学生对烹饪专业的兴趣，进而促进他们对烹饪专业的学习。通过实践发现，在这样一个拥有从个人和集体两方面所构筑的一个良好烹饪学习环境的班级中学习烹饪，由于调动了学生的积极性，往往可以事半功倍。
3.烹饪职业教育中养成教育以职业习惯和职业道德的养成为内在动力
第一，从面上看，职业习惯的养成是我们烹饪职业教育中养成教育的外在表现。虽说每个学生或多或少有坏习惯，而某些坏习惯已经根深蒂固了。这些坏习惯如没有礼貌喜欢顶嘴、生活懒散喜欢偷懒、不会做或者不喜欢做劳动卫生等等。作为教育的根本是培养一个社会有用的“四有新人”，必须通过长期的教育重新养成小时侯没有的基本生活习惯再养成才能坚持正确的舆论倾向，帮助学生革除坏习惯，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉养成他们良好的职业习惯。如在卫生方面，有的学生在家可是一个小皇帝什么都不用干，也不会干，就是连简单的扫地都懒得去做。我们在了解到这样的情况后，先告诉他们烹饪与卫生的密切关系，卫生安全的重要性。对于一道美味的菜肴它首先必须是安全的卫生的，然后我们才来讲它的色、香、味、形。如果制作菜肴的厨师本身就邋邋遢遢，脏的要命，你说他烧的菜肴还会有人想吃吗？其次我们在进行烹饪职业教育时，会要求每一个学生必须做好自己相关的卫生如洗好每一个餐具、擦干净自己的操作台、每个星期洗干净自己的工作服、勤洗澡、勤剪指甲。再次，在学生学会做个人卫生以后，我们开始要求他们将操作的面扩大到做好班级、操作室和寝室的卫生。
第二，从质上看，职业道德的养成是我们烹饪职业教育中养成教育的内在根本。在学生开始将兴趣投入到专业技术的学习之后，我们更应该注意学生良好道德的养成。如果我们只是教导学生掌握各种技能却忘了教导学生良好的职业道德的话，即使我们教导的学生技能再好也不是我们教育的成功。
最后，从整体上看，通过职业习惯和职业道德的养成，养成良好的生活习惯和基本道德，是烹饪职业教育中养成教育的内部动力。我教育的目的是为社会培养有用的适合时代需要的“四有新人”。我们通过具体事件，通过身边的事情将学生的习惯和道德化为实实在在的内容，从而从内向外养成学生的素质。
三、小结
我们根据社会发展的趋势将养成教育引入其中，并看到了养成教育在我们的嫁接下融入到我们的烹饪职业教育中而呈现更加艳丽喜人的景象。我坚信养成教育在烹饪职业教育中，乃至以后在其他专业职业教育中的融合将是一个不可阻挡的趋势，它必将为我们的烹饪职业教育添上更加辉煌的篇章。
参考文献：
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[4]石宪昌著《浅谈养成教育》《信阳师范学院学报：哲社版》199503
[5]朱晓斌著《职业教育的一项跨世纪工程》，《教育与职业》, 199609
2、学校心理健康教育论文
让孩子健康发展
关注学生心理让孩子健康发展
中学是一个人成长过程中的重要阶段，中学生教育肩负着承上启下、给青少年心理定型的艰
巨任务。在经过多年中学生教育实践基础上，我认为，中学生此时正处于青春发育变形期，性格、心理变化极大，容易受社会不良风气的影响而学坏。因此，发现中学生存在的不健康心理因素，
分析存在问题的原因，找出纠正改进的良方，引导教育中学生树立正确的价值观、人生观，积极
向上的进取精神，使之成为社会的有用之才，是我们中学教师的责任。很多教师都体会到现在的
学生越来越不好管了，不仅仅是由于在家娇生惯养，主要还是心理出现了问题，突出表现在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、甚至犯罪等。所以，中学生心理健
康教育已经引起了社会有识之士的广泛关注。分析这些问题的成因，一个不容忽视的客观事实，
那就是教育对于爱的缺失。所以我认为，育人无处不在，作为一名班主任或任课教师不仅要教书，更要育人。要解决中学生存在的心理问题，可以从以下几方面入手。
一是重视利用学科教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
如利用生物课中大自然的千姿百态，教师可以对学生进行心理健康教育，解决其心理行为问题，
指导学生学会如何消除不健康的心理行为，选择健康的生活方式。让学生参加保护生态环境的活
动，走进大自然，感受大自然，引导学生理解“人与自然和谐相处”，同时引导学生处理好人与人
的关系，消除嫉妒、焦虑的心理行为；利用母亲怀孕和分娩的不易、痛苦及父母养育子女的艰辛，让他们理解父母，克服任性的心理行为；利用各类食物所含营养物质的差异，引导学生“合理营
养”的目的，让学生心理更健康。又如，利用语文教材中蕴含着丰富的心理信息，语文教学就是
通过对课文中典型形象的分析和情感体验，以此培养学生良好的情感、意志、个性品质。因此，
教师应充分挖掘和利用教材本身的心理教育资源，找准知识教学与心理健康教育的最佳融合点，
在教学中进行心理健康教育的渗透点。如《陈奂生上城》反应的是我国*开放初期，刚从生活
重负中解脱出来的农民陈奂生一次又悲又喜的上城奇遇，折射出处于社会变革时期的农民的思想
动态，并在这位勤劳、质朴、敦厚的农民身上看到自己父辈的影子。通过这个典型形象，让学生
正确认识那个时代的特征，真切感受到*开放三十年的巨大变化和国家的强盛和繁荣，同时让
学生切身感受到我国农村所发生的翻天覆地的变化，从而增强他们热爱祖国的信念，启发学生要从小把自己的命运和国家民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。所以，作为一名教师，
应充分利用学科优势，结合这门基础学科丰富的人文性、思想性、艺术性特点，培养学生高尚的
道德情操和健康的审美情趣。课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在教学过程中，要求
教师在课前应根据农村学生的特点，认真钻研教材，深刻把握教材中心，将心理健康教育渗透其
中，用教材中蕴含的积极健康的心理品质感化学生，使学生在学习和身心发展方面得到充分发展，要充分挖掘文学作品中充满智慧、洋溢着人性光芒的内涵，让学生领悟“人生自古谁无死，留取
丹心照汗青”的爱国热情，品味“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品质，欣赏“沉舟侧畔
千帆过，病树前头万木春”的乐观情怀，领略“不以物喜不以己悲”的豁达人生。教材作为培养
学生健康心理和健全人格的宝库，只要教师引导得法，学生就会在阅读、品味文学作品是过程中，有所感悟，有所触动，从而使学生的心理品质得到无声的陶冶。
二是充分利用家庭与教师共鸣，促使学生减轻压力，健康快乐成长。
天下的家长**夜夜都在盼望孩子健康发展，所有的老师也无不时刻思考着如何教育学生茁壮成
长，然而家长苦心婆心，老师千辛万苦,并没有取得预期的效果，也没有获得应有的回报，孩子对
学校教育的厌学，对家长管束的逆反，使我们这些真诚的教育者备感困惑，也使家长们感到苦恼。问题出在哪里？教育孩子并没有错。问题出在怎么去理解教育这一概念。 当今的家长应该从实际
出发，为孩子的健康成长营造合适的环境，这是家庭教育必须做好的头等大事。但营造环境的理
念是关键，所谓思想观念决定行动啊！痛心疾首的是在为孩子营造良好的环境方面有些家长确犯
着明显的错误,或者人云亦云,甚至精明过人。真的不知道我们的家长是怎么来关注孩子的成长
的？是不是真的做到了以赏识教育为主，重视孩子的心理教育，把孩子培养成人格高尚的、能力
强的、知识广的、素质高的有用之人。 当每一个为人父母的人被问到这样一个问题时都会觉得好
笑！我自己的孩子我怎么不关注她的成长呢？ 多数的家长其实只是在关注孩子的身体成长，关注孩子的学习成绩，而忽视了孩子心灵的成长。家长们过渡把目光盯在孩子的学习结果上，太少关注学习内容和过程。目前从孩子的学习成绩上是不能预测孩子的未来将是怎样的,学习是快乐的，如果孩子感到负担，那是因为家长给孩子施加的压力太大，期望太高。步入中学的孩子面临升学问题，自已的压力本来就大，家长要做的是缓解孩子的情绪和减轻孩子的压力。
三是尊重学生，建立良好的师生关系。
古人云：“亲其师，信其道。”民主、平等、相互尊重的师生关系，有利于教学工作的开展和学生健康成长。教师要转变观念重视心理教育，应以学生为本，优化教学过程，改进教学方法，树立“以学生的学为本的教学观”和“以学生发展为本的价值观”，提高驾驭教材的能力。在教学中重点培养学生的自主探索能力，让学生自己设计并实施方案，体现师生互动的动态过程，把重点应放在培养学生的学习能力，激发和引导学生怎样学习，指导学生适应社会，树立正确的人生观、价值观，使他们杜绝不良诱惑，教师要尊重学生的人格和权利，与学生成为朋友，*他们，减轻学生的畏惧心理及逆反心理。教师可根据青春期学生的特征，尽力排除他们的内心困惑，解除学生想向人倾诉又难以启齿的心理矛盾，和他们谈心，帮助他们解决学习和生活上遇到的困难，这样学生才能以更饱满的热情投入到学习中去，健康快乐地成长。
最后，利用与各学科有关的活动，进行心理健康教育。就这个问题，教师可组织学生外出参观“植物园和动物园”有关的活动，以此减轻学生的心理压力，促进学生心理健康发展。在世界地球日、植树节、世界环境日、世界艾滋病日、清明节等活动，对学生进行思想教育，培育他们的社会责任感和关爱之心，消除其不良心理行为。
中学生是国家的未来，是时代的希望。消除学生心理障碍，让学生健康快乐地成长，是教育的初衷和责任，全社会都应给予高度重视，对学生实施心理健康教育是教师应尽的职责，我们应该不辜负人民的期望，社会的期望，家长的期望，把每位中学生都培养成为栋梁之才。
3、学校心理健康教育论文
通过同感技术走进孩子的心理世界
【摘要】 同感又称共情或同理心，是指咨询员一面聆听来访者叙述，一面进入来访者的内心世界，以感同身受的方式体验来访者主观的想法与情绪，然后将对来访者的了解，传递给来访者知道。本文主要论述同感技术的重要性以及教师如何巧妙的运用同感技术来辅导孩子，提高孩子心理健康水平，优化孩子的心理素质，培养孩子良好的个性品质，让孩子们可以健康快乐的成长。 【关键词】 心理问题 同感技术 心理健康
一、心理健康教育发展是必然的趋势
时光飞逝，一晃十几年过去了，回头看看心理健康教育这几年的成果，可谓是硕果累累，而如今心理辅导活动课已经成为各地中小学心理健康教育发挥其发展性，预防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了惊人的进步。心理健康教育有利于学生的身体健康成长，有利于学生学习、教师工作效率的提高，有利于促进人的智力和个性和谐发展，还有利于心理疾病的防治。多年的从教工作经验告诉我们：心理健康教育是很有必要性的。学生拥有健康的心理才有积极的学习动力，才有好的学习态度，才能给自己带来快乐，同时把快乐传递给别人，用快乐和温暖去*其他人。
苏霍姆林斯基说：“教育的任务首先是了解孩子，而为了了解孩子，就应该不断地观察、研究。不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。”为人师者，一定要想办法走进孩子们的内心世界，接近他们的真实想法，这样才能更好地帮助他们，也才能使他们愉快地接受我们的指导，而不至于产生不愉快的情绪。有位教育家说过：“你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有牛顿，你的冷眼中有爱迪生。”我们对待每一个孩子，只有用爱的暖流去开启他们心灵的窗户，才能真正走进他们的心理世界，他们才会觉得自己的人格受到尊重。那么如何让学生向你敞开心扉，走进他的心理世界？这里就需要教师掌握心理辅导的一些操作技术，让学生感受到自己是被尊重与接纳，从而对老师产生信任，降低自己的防卫心理，积极参加团体互动。那么本文主要通过平时的心理健康教育案例来论述如何通过同感技术走进孩子的心理世界。
二、通过同感技术让孩子敞开心扉
如何让沉默寡言的孩子敞开心怀？韩非子曾指出，要紧紧抓住对方内心，靠的不是渊博的知识，而是准确地掌握对方的心理。他的话大意是：说服之难不在于见多识广或表达之难，也不在于是否有直抒己见的胆量，而在于看透对方的内心，并在此基础上巧妙地提出自己的看法。
人的心理十分微妙，即使同样的一句话也会因对方的情绪变化而得到不同的理解。读懂对方的内心才能控制其情绪的变化。沉默的人就是一扇关闭的门，如果你在与孩子交往中稍有不慎，那么他就永远不会向你打开心扉。怎样才能使沉默寡言的孩子敞开心怀呢？应该先进入对方的内心世界引发其产生心理动摇。
祝某是我们班的一个男孩子，个子小小的，瘦瘦的。他成绩中等以下，中等智商，性格非常内向，沉默寡言，在其他孩子面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，嘴巴说话基本上不张开，声音基本上听不清。从来没有主动跟老师打过招呼，老师问他话也基本上不回答。作业经常不做，问他为什么总是不做作业，他一句话也说不上来。通过观察，我发现他长期受自卑、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
后来家访，才知道他爸爸妈妈离婚了，他是跟爷爷奶奶生活在一起的。刚开始爸爸还是很关注他，包括生活学习，后来爸爸又娶了个，又生了一个妹妹。当时我就在想会不会这也是一方面的因素呢。复杂的家庭背景，还有不理想的成绩，使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。如何帮助他走出沉默寡言生活状态呢？
一次吃完午饭，我把他叫了出来，来到只有我们两个人的指导室。让他坐在我面前，我递给他一杯水，他说了句谢谢，当时声音是有多么小，只有我们两个人，还要很认真听才听得到，而且发音也不清楚。
我问道：你是不是不爱说话？他点了点头。
我又问他：你回答问题的时候为什么不敢把话大声点说出来？ 他说：怕回答错了，别人会取笑他。 这时我内心是高兴的，因为他第一次跟我说出心里的想法，平时喊他到办公室都不回答的。可以看得出来他由于长期的失败经历，成绩总是不理想，所以产生自卑心理，非常害怕别人对自己冷嘲热讽，就丧失了学习的信心。总觉得被人瞧不起，意志消沉。时间久了他与大家的接触也越来越少，渐渐把自己封闭了起来。
我接着说道：我已经感受到你的内心焦虑与担忧，你好像有些心灰意冷，有一种不知所措的感觉。
他点了点头，眼泪开始流下来。 我递给他纸巾，慢慢的他又恢复了平静。他说：老师，我觉得什么都没意思，我爸妈都不要我了。这是这个男孩第一次跟我说心里话，第一次暴露他的内心。我的内心是复杂的，既心疼又难过。
然后我说：听你的意思，也许你认为你爸妈不怎么关注你了，所以你才觉得没意思，我已经感受到你的孤单。
再接着他跟我讲了好多心里话，那是我第一发现，其实孩子的内心也是很复杂的。他渴望关注与关爱，渴望表扬，渴望进步，但是很多时候又是自暴自弃，想放弃自己。他害怕过，彷徨过，伤心过，哭泣过。这一次我成功的走进了他的心理世界，成功的让他信任我，从而降低了他的防卫心理，跟我讲了那么多心里话，对接下来的心理辅导与防治工作有很大帮助。现在的他会主动跟老师打招呼，主动发言，跟其他孩子一起玩了，看着他脸上的笑容，我也无比欣慰，其实他是多么可爱的一个孩子啊。
三、教师掌握同感技术，孩子健康成长
在心理健康教育中应该合理的运用心理辅导操作技术，同感是普遍运用的一种技术。同感也叫通情、共情、同理心，是团体辅导中的核心技术之一。所谓共情就是站在对方的角度考虑问题，敏锐准确的领会和理解对方所表达的意思和内心的情感，再把这种领会和理解传递给对方，让对方感受到你是理解、关注和接纳他的，进而建立彼此良好的信任关系，激发对方进一步向你倾诉的愿望。教师的同感表达必须简洁、富有弹性。教师绝不应该“喧宾夺主”，应该把陈述的时间留给学生，同时教师的同感表达应该富有试探性的，不能过于肯定，以便于让学生有修正、否定解释、澄清或确认的机会。 在这个物欲横流的年代，快节奏的生活方式，给人们带来了很多心理问题。就连现在的小学生，他们并不是我们想象的那样幸福、快乐，各种各样的心理问题在他们身上日益突出。各种内在或者外在的因素给孩子们身心健康造成了极大的危害。要预防、减少和解决这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开心理健康教育，心理健康教育就离不开同感。只有老师适当把握与表达对学生的感觉、经验或者行为，运用自己的词汇或方式，让学生知道老师已经了解自己的感觉，想法和行为，学生才会敞开心扉，说出放在心里已久的话，老师才能进行下一步的教育，否则一切都是空谈。
作为一名教师，在日常的教育教学工作中，会碰到各种各样的学生，要解决各种各样的问题。或许你在为班里经常打架的王某某而焦虑，或许你在为班里总是不做作业的李某某而烦闷，或许你在为班里经常偷窃的张某某而苦恼„„那么请不要讨厌这些孩子，请静下来，找他们谈谈，真诚的交流，耐心的对他们进行心理健康教育。所以作为一名教师掌握心理学中同感技术非常重要，让孩子信任你，对你敞开心扉，配合你，这样孩子们才会走出迷雾，提高孩子心理健康水平，优化孩子的心理素质，培养孩子良好的个性品质，让孩子们可以健康快乐的成长。
参考文献：
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[4] 王书荃.学校心理健康教育概论.[M］华夏出版社,2005.10 [5] 刘维良.学校心理健康教育-实施与管［M］.重庆：重庆大学出版社，2006.7 [6] 陈家麟著.学校心理健康教育(原理与操作).［M］北京：教育科学出版社 [7] 《心理健康教育》 俞国良 高等教育出版社 2005.7
4、学校心理健康教育论文
摘要 关键字 前言
一 学校心理健康教育的内涵 二学校心理健康教育的发展概况 三对学校心理健康教育发展的基本看法 四个人实例结合 结束语
摘要 本文对学校心理健康教育方面的研究进行了深入的归纳和分析，从学校心理健康教育的内涵、理论基础、发展现状、存在的问题等多个方面进行综合论述。且笔者将个人实例与学校心理健康教育的基本理论相结合，提出对学校心理健康教育的新的看法。从而促进读者对学校心理健康教育有更加深刻的了解，并且为学校心理健康教育的发展提供更充实的动力。
发展
1前言
随着时代的进步与发展，人尤其是学生这个社会群体日渐呈现出更多的问题，如对学习环境的适应问题，人际关系的处理问题等等。如何使他们以积极、健康的心态去适应发展的社会环境就显得尤为重要了。因此，我们不得不重视学校心理健康教育的发展。
学校心理健康教育 属于学校心理学的一部分，是心理学的应用分支，是心理学与教育学结合的成果，是心理学的应用和服务于教育行业的体现。由于学校心理学萌芽于1896年的美国，并且它的各个发展阶段的中心均位于美国。就此而言，学校心理健康教育也起源于美国。而我国是从20世纪80年代提起了学校心理健康教育。随着*开放的深入，学校心理健康教育得到的更广泛的发展。本文就学校心理健康教育的内涵、发展概况进行归纳和分析，从而提出自己的见解，以促进学校心理健康教育更好的发展。
学校心理健康教育作为一个使用越来越频繁的概念，泛指学校机构向学生提供的所有旨在提高学生心理健康水平的知识和服务。就学校心理健康教育此概念而言，不同的学者强调的重点也有不同。 刘华山在1998年出版的《学校心理辅导》一书中采用了心理辅导的提法。根据其心理辅导概念的内涵，将学校心理健康教育与心理辅导相结合，重点强调学校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育与心理健康教育》一书中，陈会昌认为对于心理健康问题的解决是应该运用心理病理学和儿童精神病学的。因此陈会昌对于心理健康教育内涵的侧重点在于*方面。何少颖在《当代大学生心理素质教育》中提出心理健康教育是一种教育活动。因此何少颖侧重于心理健康教育的操作方面。
不同学者对于学校心理健康教育的内涵有不同的看法体现出学校心理健康教育有一个广泛而丰富的内涵。因此我们应该全面而深入的理解它的内涵。综合上述，笔者认为，心理健康教育的内涵是不断发展的，我们应该以发展的眼光看待它，与时俱进。在不同的时期赋予他不同的内涵。就笔者个人而言，较为倾向于刘华山关于学校心理健康的观点。助人性是学校心理健康教育最根本的内容。 3学校心理健康教育的发展历史
学校心理健康教育的发展主要分为国外学校心理健康教育与国内学校心理健康教育两个部分。 3.1国外学校心理健康的发展
作为学校心理学最主要内容的学校心理健康教育萌芽于1896年的美国——学校心理学之父韦特默创立临床和学校心理学。因此从1896年至1920年归为萌芽期。产生期为1920年至1940年。而1940年至1969年是其发展期。繁荣期是1970年至现在。在整个发展脉络中主要受到心理卫生运动的推动、心理测量运动的影响和职业辅导运动的贡献。
20世纪80年代，是发展的第一阶段，调查呼吁阶段。在一些对国内中小学儿童的心理健康状况调查中，使国内学者开始对中小学儿童的心理健康状况越发重视，从而开展了更多的相关研究。为以后学校心理健康教育的开展奠定了初步思想基础。
20世纪80年代中期，是发展的第二阶段，尝试起步阶段，这一时期，国内学者发起了心理咨询活动，使得心理咨询走进学校。
第三阶段是发展推进阶段，心理健康教育在经历了十几年的实践之后，开始有了更大的发展。
学校心理健康教育的服务对象是在校学生。学生作为一个特殊的群体，在个人成长的过程中，总是难以避免出现一些心理困惑和心理问题。因此，学校心理健康教育成为了学校教育的一部分。 4.1 学校心理健康教育的成果
学校心理健康教育在几十年的发展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得国家、*、学校都开始逐步认识到学校心理健康教育的重要意义。并且在逐渐向各个学校推广学校心理健康教育的课程。对于学校心理健康教育的相关研究也日益丰富。使得学校心理学的理论内容和实践也更加充实。 4.2学校心理健康教育存在的问题
虽然在几十年的发展中，学校心理健康教育已经获得了不少的成果。但仍存在着很多问题。
4.2.1学校心理健康教育的资源缺乏 环境 材料 教 学校心理健康教育资源的缺乏主要体现在教育设施环境、教学课程资料以及师资力量三个方面。
环境问题，相当于学校心理健康教育的设施问题。在全国众多学校中，有机大部分学校没有合格的开展学校心理健康教育的环境。据我对我们县（江西省分宜县）的调查，在六所中学中，仅有一所配备有一个单独的心理健康工作室。但是在该工作室中并没有合格的设施，并且极少使用。
教学课程的资料，学校心理健康教育在我国的发展只有仅仅的几十年，时间较短。因此在此方面的相关书籍较少。在很多学校内，对于此课程的教学用书十分缺乏。
自学校心理健康教育开展以来，教师队伍的建设问题始终被很多研究者所提到，国内外的学校心理健康教师比较，我国的心理健康教师的师资十分薄弱，有很大的差距，一是在数量上人才匮乏，二是在质量上，我国很多心理健康教师都很不专业，甚至没有得到资格认证。在这方面，很多研究者都有提到，其中，丁园园对中美学校心理健康教育进行了比较：“在师资力量上，我国学校心理健康教育存在着师资队伍薄弱、专业人才匮乏的问题，在美国，学校心理健康教育工作者与学生的比例是1：1500，而目前中国心理学会会员(属专业人才)总数才约4000人，相比之下，量的悬殊过于显著。在师资水平上，与美国学校心理学服务人员非硕即博的资格要求相比，我国在学校心理健康教育师资方面质的差距也是十分明显的。1956年，联合国教科文组织的报告中提出学校心理学家的最低条件是：教学资格至少有五年的教学经验，且具有大学水平的心理学专业资格。据调查，我国当前从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，有团队**、班主任、校医、*课教师等，对心理学知识尤其是心理健康教育质量难以很快提高，极个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。”1
4.2.2政策和实施的不匹配
虽然*一直倡导对学生心理健康教育的高度重视，也要求各级学校应该配备适当的心理健康教师，但在实际上，由于没有真正严格意义上的监管，纵使发生了各个地区发生了许多悲剧，心理健康教育在学校的地位依旧低下，仍然没有受到领导、其他老师、学生以及社会的重视，学校心理健康教育课在学校里也被当成副课，甚至没有开设。在这方面，叶一舵指出当前学校心理健康教育存在的问题有政策导向与落实措施之间存在明显的脱节现象，这就导致各地的心理健康教育缺乏明确、具体有效的落实方案，心理健康教育在理论与实践上的衔接存在问题 。2
无论是社会、学校甚至是心理健康教育老师，都认为学校心理健康教育的对象是个别学生，而非全体学生。这是存在误区的。学校心理健康教育不仅仅是为个别存在心理问题的学生而设定的。而是对全校的学生而开展的。正由于此，学校心理健康教育不是一种主动引导学生的服务，而成为了一种要求学生主动寻求帮助的学校设置。这样的错误认知，导致学校心理健康的开展没有进展，甚至很难帮助到各个学生，与其的助人性相矛盾。另一方面，由于认识不清，导致学校心理健康教育的普及存在缺陷，使得学生对学校心理健康教育的认识不足，甚至存在错误的认识。
5学校心理健康教育发展问题的解决措施 5.1增加对学校心理健康教育的重视
。叶一舵提到“要建立科学的评估体系对学校心理健康教育进行评估，起到反馈、指导和
促进作用，也使心理健康教育有明确的目标和方向，从而得到重视”2。从学校心理健康教育存在的问题看，问题解决的基础一定是加强对心理健康教育的重视。*，应该加强对学校心理健康教育的重视，实施有效地监管力度，而不是走过场走形式。并且须增加对学校心理健康教育的资金投入，使得学校有能力建设合格的心理健康教育环境，拥有充足的课程资料，以及足够比例的教师资源。学校应该转变对心理健康教育的态度，从之前的校园悲剧中，得出经验，将国家投入的资金真正落到实处。教师，应该转变教学态度，认识到心理健康教育的重要性，不仅要将心理健康教育的理论传授给学生，更要讲实践与理论结合，促进学生在健康中成长。
5.2加强学校心理健康师资力量的建设
很多研究者都提出要抓紧培养专业师资，并加强对现有师资的专业理论与专业技能的培训工作，这包括对现有专业教师的培训，也要对学校的其他任课教师进行心理健康教育知识的普及，同时还可以对他们进行基本的技能训练，使整个学校的教师队伍都对心理健康教育有一个正确的认识，从而指导他们的日常教育教学工作。
仅有国家和学校对学校心理健康教育的重视是不够的。而是应该针对全民进行学校心理健康教育的宣传和普及。使得学生、家长等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推广手段主要有媒体的传播、学校的课程、老师的教授等。
结束语
以往对于学校心理健康教育的研究很多，涉及其各个方面。本文主要从学校心理健康教育的内涵、发展历史、发展现状研究发展问题的解决措施等方面进行探究。在前人观点的基础上提出新的看法来促进学校心理健康教育能够获得更好的发展。
（1）丁园园．中美学校心理健康教育比较研究[J]．中小学心理健康教育，2004，(3)．
（2）叶一舵．学校心理健康教育的问题及其对策[J]．教学与管理，2003，(7)．
（3）余涵、学校心理健康教育文献综述。四川教育学院学报。2011。 （4）梁次红。论学校心理健康教育的实质。湖北农学院学报。2003. （5）张海涛。大学生心理健康教育研究综述。实践与探索。
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