《题西林壁》教学设计优质

《题西林壁》教学设计优质

1、 有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、 正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。

正确理解诗句的意思，感悟诗境。

联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。

1课时

多媒体教学课件

一、 激*趣，导入新课

1、 集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、 今天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、 了解诗人，理解题意。

1、 这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、 交流对题目《题西林壁》的认识。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

教师简介题壁诗形成的原因。

三、 精读古诗，理解诗意。

1、 教师泛读。

2、 学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、 指名读诗，正音。

4、 集体交流，能读懂哪些?还有哪些读不懂?教师相机进行一下指导：

(1) 在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂

侧：高耸入云、高峻挺拔

远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云雾缭绕

低：高耸入云

(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么?雄伟壮观，千姿百态(板书)

(3)引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引导学生有感情地朗读前两句。

(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目?引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)?

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、 作业

2、 结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

拓展阅读

1、《十六年前的回忆》优质课教学设计

一、 教学目标：

1、学写本课10个生字。

2、读读记记“书籍、抽屉、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、残暴、匪徒、拘留、勉强”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作*的事迹，受到生动的**教育。

4、 领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，并迁移运用。

二、教学重难点

1、引导学生学习课文，了解***被害的过程，感受*的高贵品质。

2、结合当时的背景，理解一些含义深刻的句子。

3、引导学生领悟课文前后照应的写法。

三、教学方法：

以读代讲，借助资料理解文本，写法迁移运用。

四、教学准备

1、收集关于*的资料。

3、布置学生提前预习课文，想想课文是按什么顺序叙述的？作者回忆了十六年前父亲的那几件事？

五、课时安排

六、课型：新授课

第一课时

课时目标

1、了解本单元的学习目标。

2、整体感知课文内容，理清课文叙述的顺序。

3、正确、流利地朗读课文，学会生字。

4、 感悟人物品质和前后照应的写法。

教学重难点

理清课文条例，感悟人物品质和前后照应的写法。

一、“单元导读”入手，明确单元学习目标

导：同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？并划出本单元学习目标。

1、学生自由朗读课文导读内容，划出本组课文的主要内容和学习要求。

2、指名说说学习的内容和学习目标。

3、(课件出示学习要求)齐读学习目标。指出，课文的叙述顺序有哪些？强调要在本组课文的学习中体会课文的表达顺序，并学习运用。

二、导入新课，了解背景

1、让我们首先一起走进《十六年前的回忆》。

2、“十六年前的回忆”作者李星华回忆了谁呢？

3、交流*的资料。(师看情况补充)

*是中国**的主要创始者和早期优秀领导者之一。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众运动，被军阀张作霖杀害。牺牲时年仅38岁。

三、检查预习：

1、 检查生字读音，指导魔、等字的写法。

2、 本课的多音字非常多，看大家能否读准：

出示：被难日 埋头整理 待了一会儿 含糊 着急 新夹衣 散步 便衣 披散

乱蓬蓬 沉着 蒙了一团云雾

3、同桌检查读课文。

4、用一句话概括李星华回忆父亲*什么事？这件事是从哪一段到哪一段记叙的？

四、初读感知。

1、默读课文，这部分内容按时间顺序写了哪些事？给你留下印象很深刻的是什么？简单划句子，做批注。

(1)、交流： 按时间顺序写了哪些事？

理清条理，归纳小标题：被捕前，被捕时，法庭上，被害后。

(2)、课文第一自然段写的什么？和哪一段的意思是一样的？所以，本文的叙述顺序是？开头结尾什么关系？这么写有什么作用？

(3)、文中哪些事给你下深刻的印象？

根据学生的交流，随机指导。重点解决：

A、被捕前，局势紧张。如果学生交流到“我看到父亲把书和有字的纸片投到火炉里”，就引导，父亲为什么这么做，找出有关语句，同时点出，文章不仅首尾照应，还有这样的前后照应，这样的前后照应就把事情的前因后果介绍清楚了。并让学生找一找与“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”相照应的句子。

B、重点练习朗读你印象最为深刻的地方。

C、通过交流，你觉得*是一个什么样的人？这个问题在学生交流“文中哪些事给你下深刻的印象”时，随机问学生，在交流完后，在回顾一下。是什么原因使*成为这样的人呢？快速浏览全文，划出有关的句子。交流，齐读。

2、在这种力量的鼓舞下，*的那些言行令你最为感动或印象最深呢？请大家默读课文，划出有关语句，并联系上下文，看看作者有什么手法表现了*的高尚品质。学生自学。

五、回顾学习收获，布置作业：

1、抄写生字词

2、继续搜集*在狱中的情况。

2、《十六年前的回忆》优质课教学设计

一、介绍写作背景，导入新课

师：毛**在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的*精神。梅花的品格在无数**者身上得到具体体现。***就是其中的一个，为了**，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了**者无所畏惧的崇高品德。

师：本课是**先驱**的女儿李星华在1943年写的，这年正值***遇难１６周年──**牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。*的女儿李星华**，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。

二、初读课文，整体感知

1、朗读课文：

自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。

2、词语学习：

⑴交流自己已懂的词语，如：

军阀：指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。

宪兵：旧社会*派用来镇压人民的军队。

儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。

僻静：偏僻安静。

恐怖：惊慌、害怕。

苦刑：使人非常痛苦的刑罚。

押：暂时把人扣留，不准自由行动。

绞刑：死刑的一种，用生字勒死。

⑵认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍：

书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。

三、默读课文，理清写作顺序和课文结构

1、标注自然段。（共32个自然段。）

2、默读2～32自然段并思考：

作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。

3、小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：

⑴2～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）

⑵8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）

⑶18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）

⑷30～32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

四、小组合作，交流感悟

组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。

五、布置作业

1、自学生字、抄写文中词语。

2、有感情地朗读课文。

3、《十六年前的回忆》优质课教学设计

“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以本课时的教学设计我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会*的**精神。这样在教学中，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到***的高大的形象和**的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。

教材分析：

本文是*的女儿李星华**在1943年写的，正值***遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行**教育的好教材。本文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟*和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了*的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对**先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的教学分两课时完成。第一课时的主要在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，同时引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会*的**精神。第二课时，则着重引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于**事业的信心”的理解，感悟*在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时引导学生领会课文前后照应的写法。

1、了解*先生的生平及当时的社会背景。

2、通过理解课文内容，初步感受***为了**，为了*不惜献身的崇高品质和**精神，使学生受到**的情感熏陶。

3、有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。

教学重难点：

1、引导学生学习课文，感受*的高贵品质。

2、理清文章的脉络，分析重点词句，进一步感悟作者表达的思想感情。

课时安排：二课时

第一课时

一 、谈话导入，揭示课题。

1、清明节的意义

同学们，再过几天就是清明节了，你们知道清明节有什么意义吗？今天让我们一起来缅怀一个伟人。他就是将马克思主义传播到中国的第一人——***。

2、介绍*。

我们先来看看在“民族魂”的网站上，人们对他的评价，给他的留言。（出示课件，链接）他到底是一个怎样的人，会让这许许多多的人如此缅怀呢？（课件出示*的画像）学生简单汇报收集的*的资料。师补充、小结。

(设计意图：语文教学要以情为导线， 通过谈话和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情感。)

3、揭示课题，齐读。

今天我们要学习的这篇课文，是**先驱**的女儿李星华在1943年写的，这年正值***遇难16周年，所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。回忆就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的远，有的近。十六年是那么的远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么呢？下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。

二、初读课文，理清脉络。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查对课文的初步理解。

（1）课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。让我们一起来看看作为女儿的李星华忘不了的到底是父亲的哪些事？

（2）学生汇报交流。师根据学生的汇报板书。(设计意图：调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。)

三、品词析句，感悟形象

对于李星华来说，*是个父亲；对人民来说，*是个**者。在他的身上有着无数**者都具备的优秀品质。想了解吗？下面让我们一起去感受*的伟大形象。

1、出示句子：（第7自然段）

3、交流：

（1）找出这段话中体现局势严重程度的词？（越来越）

其实课文前面也有相关的语句告诉我们局势越来越严重，找一找还有哪些地方可以看出局势的严重？指导读好这段话。

（设计意图：课文的第七自然段是*与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，我依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。）

（2）这是被捕前（对工作高度负责、不怕牺牲）的*，那被捕时的他又是怎样的**者形象呢？请大家一起看看课文。

①引导学生扣住关键词语“不慌不忙”“态度严峻”感悟人物形象。

面对气势汹汹而来的敌人，***又是怎样表现的呢？

这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？

面对这样的敌人，面对这不妙的情形，*怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的*？

②感情朗读、以读激情。

看到这样的*，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出*的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。

（设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的**者形象。最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。)

四、课外拓展，升华情感。

1、读到这儿，你们对于*有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在自己的书上。

2、课后，请同学们继续收集、阅读关于*的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。同学们也可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。

(本环节的设计意图是拓展学生知识面，进一步感受***的**精神，受到**的熏陶*。)

五、板书设计：

被捕前 对**高度负责

被捕时 临危不惧 视死如归

* 被捕后

被害后

4、《葡萄沟》优质教学设计

1.会认12生字，会写12个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，感悟课文内容。

3.感受葡萄沟是一个好地方，向往新疆，向往葡萄沟。

2.感受葡萄沟是个好地方。

1.生字摘的记忆与书写。

2.葡萄干是怎样做成的。

教具准备

1.一张地图中国地图。

2.多媒体课件或吐鲁番葡萄沟的录像带

3.少量的葡萄干

第 一 课 时

一、猜谜导入

1.猜谜：弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃，密层层，有的紫来有的青。

2.出示中国地图：在我国新疆吐鲁番有个盛产葡萄的地方，这就是葡萄沟。板书课题，齐读课题。

二、初读课文

1.自读课文，要读准每个字音，不认识的字自己想办法解决。

2.出示本课生字：自己会的可以不读，不会的.虢桃幌卤鹑耍?喽良副椤?

3.指名领读。同位互教互读。开火车读。

4.指导写摘搭

（1）看看这两个字，看你发现了什么？

（2）写字的时候，你想提醒大家注意什么？

（3）师范写，生书空。

（4）生自己书写两个，师生共评。评后再写一个，找找自己的进步。

5.再读课文，要读通句子。把自己认为不好读的多读几遍。

三、细读课文，感受葡萄沟是个好地方

（一）学习第一自然段

1.指名读。

2.读了课文你知道了什么？

3.根据学生的回答，相机指导朗读。如：葡萄沟的水果那么多，你能通过读让别人感受到吗？同时利用手势引导学生把写水果名字的词语读的一高一低，显得抑扬顿挫。

（二）学习第二自然段

过渡语：读了到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。你有什么疑问吗？生质疑引入第二段的学习。

1.自读

2.指名读

3.指导读葡萄种在山坡的梯田上，绿色的凉棚。

（1）听了你的读，我知道了茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。重点强调一个。引起学生的争议：一个、一个个的不同。

（2）谁能通过读让人感受到凉棚多？

5、《天火之谜》优质教学设计第一课时优秀

1、过渡：历史翻开到1752年7月的一天，这一天是不寻常的一天，这一天是富兰克林勇于探索，大胆试验的一天。

2、自由读读δ4，想想：实验中用了哪些器材？这些器材各有什么作用？富兰克林在试验中观察到了哪些实验现象？

（1）交流实验器材，并说说其各自的作用，可联系当时的天气条件说明实验的危险性，电往往就和死亡紧紧相连，体会富兰克林为科学而献身的精神。

（2）富兰克林观察到了什么实验现象了呢？出示一段话：（指名读）

（一片乌云掠 ** 过风筝上方手臂一阵发麻。）

①实验中首先出现什么现象？（先让学生概括，教师引导：乌云掠过、麻绳带电）

②出示表格：（交流实验器材时就要出示下面这幅图）

实验器材

实验现象

风筝（细铁丝、麻绳、铜钥匙等）

乌云掠过，麻绳带电

③学生完成表格（一定要提出明确的要求：一是认真读课文，边读边思考；二是同桌二人进行交流，用简洁的`语言写出来）

④交流时按顺序一个实验现象，学生的概括语言可让大家评议，选择准确到位的答案出示。

再自由读读这段话，请记住先后观察到的现象。

3、指导学生复述第四自然段：

（1）过渡：实验的成功意义重大，让我们永远记住1752年7月的一天，记住在乌云密布，雷电交加中的风筝实验。

（2）指导学生根据实验所用器材、观察到的现象试着把实验过程说一说，如果不连贯可看看书。

4、在复述的基础上，先让学生读读最后一句话，然后再引导学生反复朗读本段的最后一句话。（指名读）

（1）大胆的推测，得到了有力的证实，此时此刻，富兰克林欣喜若狂地喊道。

（2）面对人们的冷嘲热讽，富兰克林用实验作出了有力的回击，在捉住天电的那一刻，他欣喜若狂地喊道。

（3））齐读：让我们和富兰克林一起欣喜若狂的喊一喊。

5、富兰克林的实验为什么会获得成功？（学生回答）

6、震惊世界的风筝实验向世人宣告，雷暴只是（），*的怒火（）。

有感情地朗读第5节。

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