初中语文四册《向沙漠进军》教案
教学目的
一 学习本文抓住事物特征，揭示事物本质的说明方法和说明文的一些基本知识。
二 掌握本文结构严密与语言准确的写作特点。
教学设想
一 在教师启发下组织讨论，在充分讨论的基础上进行归纳，当堂巩固所学知识。
二 安排两课时。
第一课时
教学要点
学习说明文的一些基本知识。分析本文严密的结构。
教学内容和步骤
一 导入新课。
（一）我们学习任何一篇说明文，都需要准确地理解它所反映的客观事物的要点，这些要点是学习说明文的基础知识的一个重要方面，就本文而论，主要是说成因、方法、特征、本质和规律性。下面想提出几个问题，请同学们在阅读时自己划出一些能答复问题的句子来（培养作阅读笔记的能力）：
①人类最顽强的自然敌人是什么？
②沙漠逞强施威，用的是什么武器？这种武器主要用什么方式来袭击人？
③抵御风沙袭击有什么方法？几种方法各有什么作用？
④征服沙漠最主要的武器是什么？（注意“抵御”与“征服”的不同。）
⑤我们是怎样征服沙漠的？
⑥征服沙漠获得巨大成绩的根本原因是什么？
学生互相讨论，彼此纠正或补充一些内容，教师**以后让学生举手，读出有关语句（语句可以有变动）：
①沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
②沙漠逞强施威，用的武器是风和沙。这种武器向人类进攻的方式有二：第一，狂风一起沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力量愈强。第二，风推动沙丘缓慢前进。
③抵御风沙袭击的方法第一是培植防护林，（这主要是防风），第二是植林种草（这主要是防沙丘）。
④征服沙漠主要的武器是水。（“抵御”只是消极的防止，“征服”才是积极的消灭。）
⑤我们征服沙漠采取的措施是“开沟挖渠，种麦种棉植林”，这就“保护了农田，开辟了绿州”，而且起了防护交通线路的作用。而且，制造风力车，“供发电、汲水、磨面之用”使风“为人类造福”，而且用半导体把沙漠上长时间的日光变为热能，来发电，取热，煮火，做饭，等等。
⑥征服沙漠获得巨大成绩的条件是社会主义制度。
（二）问：根据以上答题，能否说出哪是成因、方法，哪是特征、本质、规律性？（注意：只能作大体上的划分，很难执于一端。）学生讨论以后，明确：上述答题之②既是说明特征，也是说明方法。③是说明方法。④也是说明方法，但是更加主要的方法。⑤是进一步采取的积极进攻的方法。①和⑥是本质：①说明沙漠的本质是“人类最顽强的自然敌人”。⑥说明只有社会主义制度才能够征服沙漠，并且使沙漠变成为人类服务的绿洲，等等。所谓规律性，指的是事物与事物之间的必然联系，比方沙漠向人类进攻所用的两种方式决定于“风”和“沙”的关系，风大沙小就是“游击战”，沙粒很多就是运动战。又如征服沙漠的几种方式是由沙漠袭击人类所用的武器来决定的。“风沙”、“植树种草”、“水源”，三者之间的内在联系，就说明了征服沙漠的规律性。只有社会主义制度才能征服沙漠，又说明了自然条件和社会条件的关系，这中间也有一个规律性问题。
二 分析结构。
（一）提问：在再默读过一遍以后，看看本文可以划分为几个部分？学生充分思考以后，明确：划分为两个部分。
问：依据是什么呢？
沙漠这个人类最顽强的自然敌人是怎样危害人类的？人类是怎样征服沙漠的？也就是，人类为什么要向沙漠进军？怎样向沙漠进军？
（二）第一部分由四个段落组成。这四个段落又可以划分为几个层次呢？
1、2、3自然段是一个层次，第4个自然段是一个层次。这样划分的依据是什么呢？
沙漠对人类危害的后果及其危害的方式。
（三）1、2、3段的关系又是怎样的呢？
第1段是“总说”，指出“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”，然后，分别举出国外（地中海沿岸）、国内（陕西榆林地区）典型的例子，来证实这个自然敌人的危害。
（四）根据人类对沙漠的认识与改造是逐步深入的，第二部分又应该怎样划分呢？
划分为抵御与进攻。第7自然段的作用是什么呢？
过渡作用。从“防御风沙袭击，固定沙丘阵地”，采取守势到采取攻势。
（五）5、6两段都是写“抵御”的，为什么分为两段？
一段写抵御风沙袭击，一段写抵御沙丘进攻。
“袭击”与“进攻”有什么不同？
“袭击”是偷偷地打击，就是指上面的“游击战”；“进攻”是明目张胆地进攻，就是指上面的“阵地战”。
（六）从第8段到第12段（第11、12段也可以理解为对风和对日光的利用）都是写“攻势”，寻找它们互相间关系似乎比较难。如果一分为二的话，怎么分法呢？
改造沙漠最主要的武器是水。第8段写在我国广大沙漠地区尽管地面上缺少水，地下还是有水的，这就具备了相当有利的条件，说明是“可能”的。9至12段以实例说明这“可能”已经变成了“现实”。
（七）9至12这四段，还能够一分为二吗？
9、10两段写征服沙漠，11、12两段写利用沙漠。
既然9、10两段都是写对沙漠的征服，为什么不合为一段呢？
合为一段当然可以。分为两段的理由是一段写对农田的“保护”，一段写对交通线路的“防护”。
先写对交通线路的“防护”，再写对农田的“保护”，行吗？
不行，征服沙漠的作用首先在于保护农田，开辟绿洲。
11、12两段写利用沙漠。各写了什么？
11段写利用沙漠地区“风力”，12段写利用沙漠地区“日照”。
这两段次序可以调换吗？
不可以调换的，因为利用沙漠地区风力，我们已经做了许多工作；而利用沙漠地区日照，还只是远景。
（八）结尾一段总结全文，“从上面介绍的一些情况”，就是指沙漠对人类危害的情况以及人类对沙漠改造的情况，整篇文章紧紧抓住沙漠这一事物的特征说明，结构严谨，条理分明。
（九）请一位学生看着黑板上的板书，把全文内容有重点、有条理地复述一遍。
第二课时
教学要点
分析本文准确的语言。
教学内容和步骤
一 导入新课。
同学们，上一节课我们分析了《向沙漠进军》一文的本质、特征和规律性等等，也分析了结构层次，知道这篇课文主要写了沙漠对人类的各种危害以及人类对沙漠的改造。这节课我们要研究的就是语言的准确性。
二 新课内容——分析语言。
（一）文章题目是《向沙漠进军》，进军，就是比作为军事上一场战斗。文章选用了哪些动词表示这场战斗的激烈、你死我活的呢？
先请同学们仔细阅读第一部分，找出沙漠对人类侵犯的动词：
并吞、侵占、侵入、袭击、进攻、肆虐、打死、摧毁、埋葬、逞强施威。
再请同学们仔细阅读第二部分，找出人类向沙漠进军的动词：
抵御、防御、固定、收复、保护、防护、开辟、征服。
（二）语言准确性不但表现在中心词上，还表现在对中心词的限制上。由教师读第一部分四个段落。在读的时候有意识地漏掉一些词、句，请同学们在听教师读时，注意把漏掉的地方作好记号，然后研究漏掉了一些词、句会给说明带来什么影响。
沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地*。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，住人的地区反而为沙漠所并吞。
地中海沿岸被称为西方文明的摇篮。古代埃及、巴比伦和希腊的文明都是在这里产生和发达起来的。但是两三千年来，这个区域不断受到风沙的侵占，逐渐变成荒漠了。
我国陕西榆林地区，雨量充沛，在明末清初的时候是个天然草原区，没有风沙。到了清朝乾隆年间，陕西和山西北部的人移居到榆林以北关外去开垦。当时的*根本不关心农业生产事业，生产技术又不高，垦荒伐木，致使原来的草地露出了泥土，日晒风吹，尘沙就到处飞扬。由于长城外的风沙侵入，榆林城也受袭击，到解放以前，榆林地区关外都变成沙漠了。
沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙。风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为“游击战”。狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。春天四五月间禾苗刚出土，正是狂风肆虐的时候，大风沙袭击，可以把幼苗打死，甚至连根拔起。沿长城一带风沙大的地区，农民常常要补种才能有收获。一种可以称为“阵地战”，就是风推动沙丘，缓缓前进。沙丘的高度一般从几米到几十米，也有高达一百米以上的。沙丘的前进并不是整体移动的。当风速达到每秒五米以上的时候，沙丘迎风面的沙粒就成批地随风移动，从沙丘的底部移到顶部，过了顶部，由于风速减弱，就在背风面的坡上落下。所以部份沙粒的移动速度虽然相当快，每天可以移动几米到几十米，可是整个沙丘波浪式地前进，移动速度并不快，每年不过五米到十米。几个沙丘常常联在一起，成为沙丘链。沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林被摧毁，田园被埋葬，城郭变成丘墟。
引导学生一一研究上面漏掉了“若干”、“有些部分”、“还”、“多少”、“许多”、“三十公里”、“一次”、“全部”、“点”、“全”等限制词语对准确说明的影响。
1、2、3自然段漏掉了一些必要的限制词语，话说过了头；而第4自然段漏掉了一些必要的限制词语，话又说得不够份量。过头与不够，都不能准确说明事物的特征。
（三）说明文语言的准确性不但表现在限制上，还表现在整句的判断上。譬如说，“抵御风沙袭击的方法是培植防护林”。那防护林是什么呢？请同学仔细把防护林一段钻研一遍，然后用完整的句子回答。
防护林是并行排列，两列之间的距离不超过林木高度二十倍的林带。（从培植方法上讲）
防护林是为了减少风的力量而培植的林带。（从培植作用上讲）
防护林是抵御风沙袭击而培植的林带。（从培植目的上讲）
“抵御沙丘进攻的方法是植树种草。”在沙丘上植树种草怎么会成活呢？那我们就要研究湿沙层是什么。请同学仔细把植树种草一段钻研一遍，然后用完整的句子回答。
湿沙层是沙丘在四十厘米的深处，水分含量达到百分之二以上的沙层。
“征服沙漠的最主要的武器是水。”那沙漠中到底有没有水呢？一想到水，人们容易想到滚滚的黄河、滔滔的长江。沙漠地面上缺水，地下有没有水呢？请同学仔细把地下水一段钻研一遍，然后用完整句子回答地下水是什么。
地下水是沙漠中地面上的降雨与径流渗入到土壤岩隙中的水。
拓展阅读
1、四年级上册语文期中考试复习教案
教学目标：
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学重点：
通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点：
感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法：
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
教学过程：
(一)课前准备。
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入。
1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人*静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
2、齐读课题
(三)整体感知，回顾课文内容。
1、概述文章内容
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)
安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)
那安静创造了那些奇迹呢?
2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(四)细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)
4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)
预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?
同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中，你感受到了什么?
带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。
安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?
你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)
“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)
假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?
看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)
预设(四)在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?
许久，多长时间，说明了什么?
放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到 ，她想 。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)
4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
(五)回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)
老师这里也有一个例子。
课文链接
海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!
泡泡语还告诉我们……我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!
板书设计：
17、触摸春天
流畅
奇迹 伸向 生命是美好的
拢住
2、人教版九年级上册语文《范进中举》教案
一、辨字注音组词：
二、多音字注音组词。
三、下列四组词语中注音完全正确的一组是（ ）。
a 长亲zhǎngqīn 相公xiànggōng
b 行事xíngshi 规矩guījù
c 星宿xīngxiù 解元jiěyuán
d 名讳mínghuì 拙病zhuóbìng
四、选择字词填空：
1 屠夫横披了衣服， （挺、鼓、腆）着肚子去了。
2 范进抱着鸡，手里插着草标，一步一 （跌、歇、踱）的，东张西望，在那里寻人买。
3 弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不 （漂亮、华贵、轩敞），也还干净，就 （给、送、借）与世先生；搬到那里去住，早晚也好 （看望、请教、留心）些。
4 屠夫把银子 （拿、捏、攥）在手里紧紧的，把拳头 （伸、舒、张）过来，道：“这个，你且收着……”范进道：“……若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头 （收、缩、放）了回去，往腰里 （揣、塞、放）……
五、请解释句中加黑词的意义，并说明现在是否使用。
1 你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
2 胡屠户吩咐女婿道。
3 范进道是哄他，只装不听见，低着头往前走。
4 范进道：“岳父见教的是。”
5 比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大？
6少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！
7 见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”
8 世先生同在桑梓，一向有失亲近。
9 娘子哭哭啼啼，在厨下收拾齐了，拿在草棚下。
10 果然天上文曲星是打不得的，而今菩萨计较起来了。
六、写出下列句中加黑词现在的说法。
1 我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝。（ ）
2 范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来。（ ）
3 我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你去丢在水里。（ ）
4在下倒有一个主意，不知可以行得行不得？（ ）
5些须几个钱，不够你赏人。（ ）
七、填空。
本文节选自《 》第 回，作者是 朝的 。他写的这部书是 体的长篇讽刺小说，共 回，主要描写 的生活和精神状态，揭露 的*。
阅读
八、阅读下列段落，回答问题。
（一）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
1 本段刻画人物的方式是（ ）
a 有特征性的语言
b 有特征性的语言、动作。
c 有特征性的动作、神情
d 有特征性的语言、动作、表情
2 作者如此写范进的目的是（ ）
a 揭露他灵魂被腐蚀、被扭曲变形
b 揭露*科举制度对知识分子的毒害
c 揭露了当时*庸俗对社会现实
d 刻画了唯功名是求的*知识分子的典型，对*科举制度进行深刻地揭露和批判。
（二）屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着，我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：“也罢，你而今相与了这个张老爷，何愁没有银子用？……”又转回头来望着女儿，说道：“我早上拿了钱来，你那该死行瘟的兄弟还不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不希罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去，骂这死砍头短命的奴才！”
1 这一段主要刻画的人物是（ ）。
a 范进 b 张老爷 c 胡屠户
2 这一段刻画人物的主要方式是（ ）。
a 动作 b 外貌、语言
c 动作、语言 d 动作、语言、外貌
3 由本段看出胡屠户是怎样的一个人（ ）
a 爱才如命 b 虚情假义
c 疼女婿、恨儿子
d 爱财如命、虚情假义的市侩小人
九、阅读分析：
1 范进中举后，课文里哪些描写最能表现胡屠户这个人的本质特点？结合具体例子分析。
2 范进和孔乙己都引人发笑，这两种笑有何不同？
练习测试——答案
三、a
四、1 腆 2 踱 3 轩敞，送，请教 4 攥，舒，缩，揣
五、1 教育、指引的意思。“教导”一词现在还在使用。2 指派或命令的意思。“吩咐”一词现在还在使用。3 说是，认为，以为。“道是”一词现在已经不用了。4 教我。“见教”一词现在已经不常用了。5 行业。“行事”当“行业”讲的用法，现在已经不用了。6 一会儿。“少顷”现在已经不用了。7 仍然，还在。“兀自”现在不用了。8 古人住宅旁常栽桑树、梓树，后人用桑梓指代家乡。“桑梓”的这种用法现在已经不用了。9 整理、整治。“收拾”一词现在仍然使用。10 争论、较量、认真地细算。“计较”现在仍然使用。
六、1 丢脸的家伙 2 妻子 3 给 4 我 ** 5 一些
七、《儒林外史》，三，清，吴敬梓，章回，五十五，*知识分子，科举制度。
八、（一）1 d 2 d
（二）1 c 2 c 3 d
九、1 范进中举后，他极尽阿谀奉承之能事，称范进“贤婿”、“老爷”，当众夸奖范进“才学又高……”表现出他欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩性格。
2 这两篇小说都用了讽刺的手法，写出了范进和孔乙己的可笑处，两篇的笑的相同处都是用来讽刺*的科举制度，表达作者对*科举制度的无情揭露、鞭挞和抨击。但两篇笑的目的各不相同，前者更多的潮笑，旨在揭露*思想毒害下的追逐功名的知识分子和势力小人的丑恶嘴脸；而后者则在哄笑的背后隐藏着深切的悲哀。前者笑后引起对丑恶嘴脸的憎恶，后者笑后对不幸者引起深切的同情。两篇都用了喜剧手法，但后者悲剧气氛更浓。两篇都在笑声中写*时代下层知识分子的命运。前者是凤毛麟角的侥幸成功者，后者则是被科举愚弄并最后吞噬的失败者。
3、人教版九年级上册语文《范进中举》教案
一、说课本：
1、课本的职位地方和作用：《范进中举》是任务教诲课程尺度试验教科书语文九年级(下)册第三单位的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林别史》，这是一部揭破*科举制度和*文化教诲对念书人践踏糟踏的名著。现在语文课本版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文课本中的重要性。本篇课文共需二课时，本日我重点说第一课时。
2、讲授目标：教科书上的单位阐明中明白指出本单位的讲授要点为：通过人物的言行，联合人物所处的详细环境，掌握人物的本性特点，并能对语言特色有肯定的领会，从而渐渐进步文学欣赏本领。因此，联合本文内容，我确定的讲授目标是：(1)了解吴敬梓及《儒林别史》。(2)通太过析范进中举前后的表现，掌握人物形象，明白小说的主题。(3)领会小说浮夸、讥笑的伎俩。第一课时完成前两个目标。
3、讲授重点和难点：依据课本的特点、讲授目标及门生的现实，建立本文的讲授重点为：阅读明白小说中人物语言、行动、举动的形貌，阐发人物形象。难点：明白范进发狂的缘故原由及对*科举制度的批驳。
二、说教法、学法：
1、教法：从门生现实出发，接纳以下教法引导学习：提问法，长文短教，因而老师提问的导向作用是很有须要的。提问精而巧，渐渐引导，渐渐深入。点拨法，在关键处举行恰到利益的开扶引导，开启门生伶俐，点燃头脑火花，让门生睁开遐想，拓展思绪，把题目引向深入，进步讲授服从和讲授质量。表格法，填写 “中举前后比拟”表格，突出主旨。
2、学法：初四门生已具备肯定的小说知识和自学本领，感性了解较强，但理性阐发不敷。本文内容生动、语言形象，初中门生容易被其情节和语言所吸引，而纰漏仇家脑性和艺术性的阐发。在观赏本篇小说时，接纳圈点法、讨论法、朗读法，充实变更他们的积极性，充实发挥门生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
三、说讲授历程：
(一)导入新课：从上册学过的《孔已己》导入，接洽到我国古代*科举测验。
(二)交换预习：1、起首简朴交换讲授案文学知识填写环境，让门生对《儒林别史》有个开端的了解；2、通过修正讲授案了解门生存在的题目，有重点地举行夸大，完成字词积聚。
(三)团体感知：1、让门生自读课文，感知文章内容，了解故事背叛。2、让门生再读课文，划出形貌范进的有关内容。这个关键重要分课前和讲堂两个步调完成：讲授案的课前预习部门引导门生通过自学了解故事背叛，知道小说写了范进中举前后的差别遭遇，大抵分两部门。请门生在书上画出他中举前后的巨大变革，并口头复述。如许门生对情节和人物就有了团体的见解，通过讲堂上预习交换关键进一步加深了解，既注意门生的自主学习，也突出了老师的引导作用。3、速读课文，完成表格。讲授案上表现表格内容，从四个方面临范进中举前后举行比力，这是对课文内容的进一步学习，完成表格的历程便是全面掌握课文的历程。为下面阐发人物形象、展现主旨做好铺垫。
(四)讲堂探究。针对课文我计划了二个题目：你以为范进是怎样的一小我私家？说出凭据。通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？第一个题目是为了帮助门生从文中对范进的描画归纳出人物的性格特性；第二个题目是为了让门生加深对文章主题头脑的明白。门生凭据题目先念书思索，然后小组交换，配合完成。
(五)拓展延伸：孔乙己沦为托钵人，可范进中举成了“老爷”，两小我私家的运气相反，为什么说《范进中举》一文也揭破了*社会科举制度的迫害？通过和《孔已己》的比拟，加深对科举制度对念书人的迫害的了解。可以让门生自由发言，老师总结提拔。
(六)小结：归纳文章的主旨，让门生明白小说所反应的社会现实。
(七)部署作业。
四、说板书计划
我的板书计划以范进中举前后分为两部门，力求表现情节的清楚。然后引导门生从范进的外在表现发掘人物背后的内涵素质。通过范进中举前后的种种比拟，将范进中举前后的性格特点“猥琐脆弱”和“平滑油滑油滑”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发狂的缘故原由，明白其自身缘故原由就在于“热衷功名”。我的板书计划力求洁净精粹，而又能突出人物形象。
我的上述讲授计划，以《新课标》为理念，围绕《范进中举》的人物形象睁开。在教的历程中，我试图通过题目标设置来*门生思索；在门生学习的历程中，让他们重要通过自主、互助的学习方法，完成掌握范进形象、明白主题的目标。本着如许的思索，我经心计划讲授案，夺取对门生学习起到帮助作用。上述的计划与想法若有不当，请列位老师向导不惜见教。
4、四年级上册语文期中考试复习教案
设计理念：
着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受。
教学目标：
1.学会课后9个生字，绿线内的字只识不写，体会课后习题3中带点的词在表达上的作用，并能积累下来。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。
3.读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。
4.凭借课文中的语言文字，懂得“尊重生命”、“热爱生命”。
教学重点：
深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：
感悟作者揭示的深刻道理。
教学过程：
一、分步揭示课题，质疑《触摸春天》
1.同学们，现在是什么季节?(随学生回答，板书：春天)课前，老师和大家一起到校园里去找春天，你们找到春天了吗?怎么找到的?(请多名学生说说)
学习的方法莫过于联系生活实际，课前带学生寻找春天，既积累了语言，又调动了情感，使学生上课时有话可说，有情可表。从学生已知的入手，学生很快就能进入到学习活动中来，拉近了文本与生活、学习与生活距离，使学生学得自然、学得轻松。
2.是的，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。(板书：触摸)
3.今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。(指名交流)
二、走进《触摸春天》，整体把握全文
1.是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸?请同学们快速浏览课文，按这样的说法，表达你对课文的初步了解。(出示)
2.学生浏览课文后，指名说。
安静(谁)在用手(心)触摸花、蝴蝶(春天)。
随着学生的回答，教师板书：盲童安静。
课标指出，在阅读教学中要培养学生学会浏览、根据需要搜集信息的能力。这一环节的设计旨在于此。
3.仅仅了解课文的主要内容当然不能满足我们的要求。要想更深入地理解课文，还要用心读书、用情体验。下面请大家再读课文，借助拼音把课文读正确、读流畅。
4.检查读书情况，教师相机点评。
三、品读《触摸春天》，读出个人感受
1.同学们，请选出你最感兴趣的部分默读，并至少提出一个问题。
2.读好了吗?问题想好了吗?谁愿意来说一说。
阅读是个性化行为，我们要充分尊重学生的独特感受和体验，让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
根据学生回答，相机出示以下重点句段，引导学生理解感受。
3.出示第三自然段。
(1)这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情?
(2)你理解“穿梭”吗?能来表演一下吗?(请学生在桌子之间的过道表演“穿梭”)
(3)安静是个盲童，盲人的世界是什么样的?请大家闭上眼睛感受一下。再请刚才表演的同学闭上眼睛再“穿梭”给大家看看。学生各自谈感受。
在阅读中，只有用心去读书、用情去体验，才能走进文本，走近作者，走近主人公，与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感。
(4)从“穿梭”一词我们可以看出什么?
(5)一个盲孩子能够这样穿梭于花丛之中，这样地喜爱她根本看不到的、也不曾看过的鲜花，着实令人感动!这一自然段中还有令你感动的吗?
(6)(随着学生的回答，给“极其准确”加点)从这个词我们可以看出什么?(指名交流)
(7)指导朗读。
4.出示第四自然段。
(1)这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情?
(2)(随着学生的回答，给“竟然”加点)“竟然”这个词用得多好，这是作者所没有想到的，他没有想到什么?
(3)用作者的话说——这真是一个奇迹!(给“奇迹”加点)你是如何理解“奇迹”的?
(4)同学们，如果你是安静，此时此刻，你的内心会是一种什么样的感受?请大家闭上眼睛，听着老师的朗读慢慢体会体会。(学生闭上眼睛，教师配乐朗读安静拢住蝴蝶的语段。)
(请学生交流各自的感受)
教师声情并茂的朗读，能够将学生带入情境之中，增强学生对主题的感受，调动学生的情感参与。
(5)是的，这种经历、这种体验，安静以前不曾有过，此时此刻，她是多么惊讶，又是多么激动!让我们一起随着音乐，走进安静的内心，和她一起去触摸春天!(学生配乐朗读3、4自然段)
5.出示第六自然段。
(1)就请你把这种感动告诉大家。(读第六自然段)
(2)“安静”所感受到的春光是什么样的?(指名交流)
(3)(出示蝴蝶飞翔的画面)教师读：许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。(给“张望”加点)同学们，你们说，安静能望见飞走的蝴蝶吗?(引导学生讨论：看不见，因为她是一个盲人;看见，因为她在心里已经看见了)
在课堂教学中，有意识地预设一些冲突，可以激起学生的思维火花，把学生的思维引向深入，同时又可以活跃课堂气氛，让学生在争论中认识得到升华。
(4)学生齐读第六自然段。
四、再读《触摸春天》，感受生命美好
1.同学们，这篇课文能够触动我们的心，打动我们感情的地方太多太多。其实，安静是在用她的心读懂春天，作者是在用自己的心读懂安静。你们都读懂了吗?请同学们再读课文，试着用这样的语言展示自己的读书成果。(出示)
2.请学生交流自己的看法。
3.是的，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
4.(配乐出示舞蹈《千手观音》图片)同学们一定对这些图片不陌生吧，还记得它是什么节目吗?站在最前面的这位叫邰丽华，她被评为2005年度感动中国人物之一。这不仅仅是因为节目表演得精彩，更是因为表演这一节目的演员都是聋哑人。他们在无声的世界里，创造出如此精彩的缤纷世界，并把它献给了亿万观念，感动了亿万观众。
这一环节的拓展，对帮助学生进一步感受文章的主题有推波助澜的作用，使他们真正懂得了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
5.让我们一起再来读这句话。(生读：“谁都有……缤纷世界。”)
6.同学们，触摸春天的安静是个盲童，表演《千手观音》的演员们都是聋哑人，虽然他们的身体有缺陷，但是，他们依然像正常人一样热爱生活、热爱生命，为自己也为社会弹奏着动听和谐的生命乐章。
五、走出《触摸春天》，热爱永恒生命
1.搜集有关“热爱生活、热爱生命”的资料，办一份小报。
2.读了文章，你一定有许多感受，请把你的感受写下来。
3.在老师的指导下，开展一次中队主题会，主题是：我们的生活如此缤纷。
(以上作业，任选一项完成)
个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一个学生在原有的基础上都能有所提高。
5、四年级上册语文期中考试复习教案
设计理念：
1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。
教材简析：
《触摸春天》是实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
教学目标：
1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：
深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：
感悟作者揭示的深刻道理。
教学关键：
引导学生边读边悟，通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，现在是什么季节?春天是一个美丽的季节，你眼中的春天是什么样的呢?(同学谈。)
2、春天是多姿多彩、生机勃勃的，有湛蓝的天空， 清澈的湖水， 芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲人来说又将会是什么样的呢?这节课我们要和文中的主人*静一起去(齐读)触摸春天。(板书：17、触摸春天。)
二、预习检查
1、为了更好的学习课文，首先来看一下本课的生字词：(出示：小径 流畅 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 悄然 磕磕绊绊 清香袅袅)谁来读?
这些字中有没有需要提醒大家注意的?
(教师重点指导： “畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。)
看来同学们对于生字词掌握得不错。
2、下面请同学们出声朗读课文，读准字音、读通句子，并思考：课文主要写了一件什么事?(在春暖花开的季节里，盲童安静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指，把蝴蝶放了。)
三、研读课文
谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了安静热爱春天，热爱生活，热爱生命的?划出关键的语句，写出你的体会。
(一)2、3段
1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
(引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”，让学生感受盲童对春天对生活的热爱。)
我们知道一般盲人走路是什么样子的?磕磕绊绊，步履蹒跚。而安静为什么能走得如此流畅呢?
联系上文：“这个小女孩，整天在花香中流连。”
从重点词“整天、流连”我们可以感受到：安静热爱春天，喜欢春天。
所以这两句话是有联系的，一个是因，一个是果。读读这两句话，因为：“这个小女孩，整天在花香中流连。”所以：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(学生谈)
比较句子
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么?(安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。月季花是一种植物，它也是有生命的。从慢慢地能体会到安静是个热爱生命的女孩。从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉。从中可以看出她非常喜欢春天、喜欢春天的美景。)谁能带着对春天的喜爱来读读这段话?(配乐)
接下来，还有哪些地方让你觉得安静热爱春天，热爱生活?
(二)4段
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。(教师出示句子，学生先说说对这句话的理解。)
蝴蝶是睁着眼睛的，盲童是什么都看不见的，可是“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，这里“神奇的灵性”指的是什么?是呀!与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静那种热爱春天、热爱生命的神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。捉住蝴蝶的安静是多么高兴，多么激动，多么兴奋。谁来读 ——
同学们，此时，你就是安静。(音乐起)蝴蝶在你的手指间扑腾，你感觉到了什么?(我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。一个生命在我手里，它的求生欲望很强，一直在扑腾。)是呀，对于安静来说，这都是一种全新的感觉。谁再来读——
(三)6段
师：读的真好!还有哪些地方让你觉得安静热爱春天，热爱生活?
“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
安静是如此善待生命，她放飞了那只蝴蝶，当蝴蝶飞走时，她仰起头“张望”着。对于一个双目失明的盲童来说，什么都看不见，她为何还要张望呢?(蝴蝶飞走了、飞向那里?如何飞翔的?她都想知道，所以才仰起头张望着。)是呀，虽然眼睛看不到，我也要用心去看，去体会。
出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了( )。(她仿佛看见了蝴蝶在飞翔。她仿佛看见了美丽的花儿、绿绿的草儿。她仿佛看见了蓝天白云，小鸟在枝头欢跳。……)
此时此刻，在安静的心上，春天是什么样的?(春天是生机勃勃的。春天是美丽的。春天是奇妙的。……)
朗读这段。
所以，我没有惊动安静。因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理：(指读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)你怎样理解这句话?(安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天，知道了什么是飞翔，什么是春天，她多么热爱生活啊!)
(五)小结
这就是那个特殊的女孩——安静，这就是那个(指着板书说：热爱春天，热爱生命，热爱生活)的盲女孩儿——安静!
四、阅读拓展
1、还有一位盲人，她也十分热爱生活。
(多媒体出示：海伦·凯勒(1880—1968) 海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家*的嘉奖。)
2、打开书，看课后阅读链接，它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考：你有什么体会?
生：海伦。凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……
3、生活中还有很多这样的人，此时你想到了谁?(我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残，顽强生活，创造了许多奇迹，我们是健康的人，我们更应该热爱生活，珍爱生命。)
4、师总结(多媒体出示人物)：盲童安静用自己的心灵来感受美好春天，她告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 海伦。凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像，她也告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”张海迪、杏林子、霍金、桑兰……这些敢于向厄运挑战的人同样告诉我们这样的道理：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
板书设计：
17、触摸春天
流连 热爱春天
安静(盲童) 流畅 热爱生活
拢住 热爱生命
张望
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